从教十六年，庆幸我仍然保持对教育的热情和对课堂的敬畏。
我想：在教育的田野中，是需要以己为锄，垦一点，再恳一点，根扎大地，方能修正果的。
英语学习是通过创造世界(认知的实践)、人际交往(交往的实践)和完善自我(自我内在的实践)这三种对话性实践而完成的。英语学习的本质是交往和对话。学习就是学生通过“同教科书的相遇与对话,同教室里的伙伴们的相遇与对话,同自己的相遇与对话”这三种维度的实践实现的。
学习发生的前提是应答。老师问，学生回答，老师再对学生的回答应答，学生对老师的应答思考，重新更新了自己的认知。应答是学生学习原有的起点，和最终的终点。应答是被动的。是被动的撞击。
交往需要应答，应答需要倾听。不但学生要倾听，教师也要倾听。学生倾听教材的意思，倾听老师或同学的意见，倾听自己内心的声音。我们希望学生积极的倾听，展开异向交往，充分的与世界、他人乃至自己展开对话，从而把知识内化到自己的知识体系乃至思想中。
教师倾听知识，倾听学生，倾听自我反思和同事评价。通常我们最关注的是倾听知识，最容易忽略的是倾听学生：在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。
在学习中，无论是脑力劳动的内容(作业的性质)，还是所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。
没有倾听，就没有“个别对待”。所有的学生都在前进--有的人快一点，另一些人慢一些。“在学习中取得成就，----这一点，形象地说乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，相信那些调皮捣蛋的学生也能勤奋地、专心致志地学习!
教师还要擅长“接住学生抛过来的球（应答）”，不管是“好球”还是“坏球”，同时也要学会“抛球（提问）”。不管“接球”还是“抛球”，都对教师的专业素养提出极高的要求。真正的“好球”一定是引发学生认知冲突，在学生的头脑中形成真正的疑惑的。真正的“接球”一定是放弃控制的，是和学生待在当下时刻，而不是等待预设的正确答案。接住学生的球，给予恰当的评价，并进行必要的引导，这样不断抛球---接球---抛球---接球的课堂，才是对话的课堂，也是倾听的课堂。
教室应该是“老师和学生围绕在知识的‘篝火’周围，共同感受知识创生之初的战栗与兴奋，共同发掘知识的魅力”。在这样的课堂上，教师不仅仅是‘传道授业解惑’者，教师在与学生的对话中，获得启发；学生在被教的同时反过来也在启发教师，师生合作、共同成长。
最好的教育应是在学生心中播下寻美的种子，静待花开。教师是太阳，自身明媚，方能照亮他人;教师是火焰，自身热烈，才能点燃他人。
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