周五，语文课上。没有在书上圈点勾划，也没有对课文胸有成竹，怎么给学生讲？铃响后的刹那间，我走上讲台，脑海中如是问自己。
《荷塘旧事》……多美的文章！其实，多年前我就上过两三遍，印象还挺深。今日，何不让学生的回答来唤醒我的思维？于是，接下来的课堂，我便真正成了一个引领者，把主动权还给了学生。一个个灵动而有生成的瞬间不断感染着我。
师：“荷塘旧事”，一读题目，我们便知：文章写了哪两方面？
生：荷塘美景和荷塘边上发生的趣事。
师：重点写美景还是趣事？
生：趣事。
师：都写了哪些趣事？试用小标题概括。
生：狗刨比赛、打水仗、溺水被救。
师：四人小组快速商议：喜欢哪件事儿，就来合作学习哪件事儿。
师：听要求：读文，划句，品析。待会儿全班进行汇报交流。
于是，热火朝天的小组合作学习便开始了。
把原生态的课堂还给孩子
看！李俊杰组在专心学习“溺水被救”呢！
把原生态的课堂还给孩子
瞧！付浩德组也是交流得津津有味。
把原生态的课堂还给孩子
其他组也在认真地边讨论边批注。
把原生态的课堂还给孩子
每个小组的孩子都参与其中了。
把原生态的课堂还给孩子
与同伴一起学习，也是一件很开心的事儿。
……
很快，小组合作学习时间结束，一个个小手高高举手。全班进行汇报，可是他们最期待的事情。
李俊杰组：
李俊杰：下面，由我们组来汇报“溺水被救”。我先来说。我感触最深的句子是：“……”。从中我体会到了小伙伴们救助我时团结一心的精神。
厉欣玥：我来补充。这是个比喻句。
马文涛：请大家看××自然段。“……”。“哈哈大笑”是一种嘲讽的笑。
袁梦：老师，她说得不对。这不是嘲笑。
师：那是什么笑？
袁梦：是一种救人后的释然，一种轻松的笑。
潘伯宇：老师，还是一种善意的笑。
师：是啊，用书中的词来说，是一种……
生：憨直、淳朴的笑。
……
在我的引导下，在其他同学的补充下，李俊杰组读文品句，人人发言，得到了大家热烈的掌声。文中写的最详细的部分已学完了。
“狗刨比赛”也很精彩。
王菁组：
王菁：“……”。这部分让我感受到了孩子们的欢乐。
杨治华：“黑泥鳅”是暗喻，指游泳本领高超的小伙伴们。
掌声又一次响起了。
……
“打水仗”——想汇报的小组可多啦！
师：喜欢这部分的都起立。先来读一读，感受一下。
师：水仗打得激烈吗？
生：激烈。
师：怎样读？
生：语速快。
……
于是，伴随着抑扬顿挫的朗读指导，学生也体会到了打水仗时激烈、热闹的场面。开心自是不言而喻的。
赵艳：老师，这里写树上的鸟儿被我们骇住了，这是以静衬动的写法，反衬出了我们戏水的激烈。
真好！热烈的掌声再一次响起。
就这样，一堂课，我没看一眼书，却似胸中有全书。是他们的思维，引领着我一步步将课文理解引向纵深：最终，那景、那事、那情，令作者难忘，也令我们难忘！
《荷塘旧事》——我把原生态的课堂还给了孩子们！真好！
把原生态的课堂还给孩子
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