今天的六节课充分展示了教师的教学艺术，可以说是各具特色。
苏凡老师执教的《普罗米修斯》饱含深情，语言富有极强的感染力，给了学生无限的遐想空间，将希腊神话中那种悲天悯人的英雄主义和感怀天地的人文主义情怀在学生心中扎下了根；《青山不老》的执教者王娟老师给人一种清风拂面之感，在她的引导下，老人真情坚守、造福子孙、惠及村民的精神缓缓流入学生心田；鲁书红老师沉稳大方，语言精炼娓娓道来，她不疾不徐让学生在自主探究中发现问题，解决问题，抽丝剥茧般地层层深入帮助学生进行了圆形的认识；体育老师干练专业，把体育的基本技能与学生喜爱的游戏紧密结合，把体育训练与爱国主义教育紧密结合，寓教于乐，整节课节奏紧凑，紧张而有趣；刘敏老师的英语课堂轻松愉快，她如花般灿烂的微笑让人如沐春风，百灵鸟般清脆的声音撩动心弦，把英语单词、短语、句式的学习与保护环境的人文教育自然融合；郑婷老师用一曲《青花瓷》把我们带进了美术课的幽韵婉转之中，她娇俏可爱，在笔锋流转，浓淡嫣然中把传统文化的美传递给了孩子们。
针对两节语文课，我具体谈谈。
第一节《普罗米修斯》一课，本节课的设计独具匠心，一开课，苏老师就直奔主题，直面两幅惨不忍睹的画面，用响鼓重锤敲击学生的心，通过对文本的反复朗读，体会普罗米修斯的痛苦，这样的设计重点突出，大胆取舍，避免了因啰嗦冗长而淡化冲突。
还有一个成功之处就是在感受了普罗米修斯所遭受的巨大痛苦和他坚定的信念以后，再次出示普罗米修斯被锁画面，让学生看着他的眼神进行想象，完成一个小练笔：在这高高的山岗上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到……这个小练笔让空洞的说教变成对美好生活画面的向往，变成了内心里优美文字的描述，把语文的人文性和工具性有机融合，用普罗米修斯的大爱唤起了学生对世间万物的爱与感恩，从小培养了学生悲天悯人的英雄主义精神和感怀天地的人文主义情怀。这是现时代过于关注自我的学生的精神需要，这也是希腊神话的精髓。
但在本节课教学中老师始终不愿意或不敢放手让学生表达自己的感想，很多时候，孩子只是充当了老师的配角，配合老师读课文，其实从课堂回答中可以看出学生们都找到了关键词、句，能找到就会有体会，可是老师立刻接过去大段大段的语言渲染，这样不利于学生语言的发展。课标中明确指出，要关注学生的个性化体验，不应以老师的讲解代替学生的阅读体验。这也是我们的语文课堂经常出现的问题。老师们，让学生充分表达吧，灵动的语言，稚嫩的语言，不规范的语言都会在课堂上呈现，我们可以适当评价、引导、启发，让学生的思维更深入，语言更规范，更生动，这样才能不断提高学生的语文素养。
第二节课《青山不老》王娟老师的课堂干净如溪流，用五句话从五方面始终抓住选择种树体会人物的精神，对教材的解读和把握都恰到好处。最后感动中国中杨善洲的事迹与本文主人公非常相似，感动中国的画面与语言将课堂气氛带入高潮，随之教师以给文中老人书写一段颁奖词为练笔，达到以读促写，读写结合的目的。本节课末教师推荐了梁衡先生的《名山大川感思录》体现了新的统编教材提倡整本书阅读的新理念，也将课内阅读和延伸到课外。学生语文素养较高，本节课上学生很会思考，能抓住问题要害准确回答，而且词语丰富，语言流畅生动，可见平时教师在作文教学方面有方法，有成效。
但是本节课上存在如下问题：1.老师对学生的评价单一，很少有深入的双向或多向沟通，老师大多是重复学生的答案以表肯定，“好，真好”都很少说，更不能做到通过追问，启发引导学生的思维更加深入了。2.作为略读课文，本节课不能体现学生自主学习自主探究的主体作用，也没有学生阅读方法的运用和自主阅读能力提升的体现。3.我认为对“为什么以《青山不老》为题”这一教学难点的突破做得不够到位，只是老师总结了一下。
另，老师课终推荐的梁衡先生的《名山大川感思录》已不再版，现在重新出版的是《绿色经典—名山大川》。
另外根据本单元教学重点“抓住关键词句把握课文的主要观点”，课标中第三学段要求学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。我想可以在课后语文活动时进行一个价值观人生观的辩论，以“老人坚守植树的做法你是否赞成”为辩题。作为六年级学生完全可以做到，也能在辩论中深化主题，提高学生思辨能力，引领学生树立正确的人生观价值观。
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