【教学反思】整合阅读，共赏美景

【教学反思】整合阅读，共赏美景

            ——《答谢中书书》教后记

《答谢中书书》是南北朝时期被誉为“山中宰相”之称的陶弘景所作。作者主要以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色，并通过借古证今，强调了“山川之美，古来共谈”的观点，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。本篇文章，就是在这个背景下产生的。根据学习内容，将本篇文章的学习重点确定为：把握作者的写景手法，品析文章抒发的情感。

由于文章篇幅短小，内容也不复杂。所以，此次学习时，我没有如同往常学习古文的一般思路，先疏通文意再赏析，而是将文意疏通与赏析同步进行。让学生在诵读过程中，意随文动。

课堂上，首先由《与朱元思书》的文眼“奇山异水，天下独绝”引导学生赏读“山川之美，古来共谈”，使学生抓住本文文眼“美”。然后具体赏析美之所在。

在学习过程中，分析山的特点时，将《三峡》中的“阴天蔽日，自非亭午夜分不见曦月”和《与朱元思书》中的“负势竞上，互相轩邈。争高直指，千百成峰”和本文“高峰入云”三者结合起来，引导学生用自己的语言描述山高景象。随后的赏读，继续延续这样的思路。既赏读了山川的静态美，又赏了山川的动态美。最后，还引导学生简单归纳总结出写景抒情文章的写作常见手法。

一节课的学习，整体比较轻松。我发现，学生在课堂上的思维明显比较活跃。我们学校地处秦岭山脉，郦道元也好，吴钧也罢，包括陶弘景，他们笔下的诸多美景，在凤县都是随处可见。所以，学生对于文中描写的画面很有代入感。当然，在身处美景再赏美景时，也有学生觉不出美之所在。熟悉的地方没有景色，汪国真很早就写过这个感受。

最后，在把握作者情感时，学生对于作者赏美景时的愉悦感很容易理解。但对文章主旨的把握，也仅限于此。于是，结合“自康乐以来，未复有能与其奇者”对谢灵运进行了了解，然后又举例生活中的追星族心态，使学生终于明白了作者“与知音共赏美景的得意之感”。同时，十班学生还分析出“高洁傲岸，劝解朋友寄情山水”之意，感觉很是欣慰。

作业设置为两种，一种是巩固基础字词，翻译重点句子。还有一种是发挥想象联想，扩写文章内容，描述美景。从作业反馈来看，学生对于字词解释掌握较好。但选择第二个作业的人很少，看来，美景他们还是喜欢别人写的。

写景抒情类文章，其实初一时就系统讲过，当时是现代文。古文阅读，还是今年才开始。不论古今，这类文章是有共性的。所以对于这类作品的赏读，个人认为，将内容整合阅读，再与生活密切联系，效果可能会更好。

【教学反思】整合阅读，共赏美景