引用
浣溪沙
罗丽卿
一朵牡丹惹人醉，数形之貌皆葳蕤。酌酒几杯吟春辉。无与伦比花盛开，片片不同相似蕾。和而不同独芳菲。
春天的四月，醉人的四月。各地花儿竞相开放。看着这骄人的牡丹，温润了眼眸，温暖了心房。我家小院里只有桃花开放，清清的，浅浅的，与这牡丹没有什么可比之处。没有这震撼的场面，更没有多少时日，桃花渐渐从粉红色变成了白色，最后，片片坠落。因此，不管是牡丹，还是桃花，让我不禁为大自然赋予的花团锦簇而大声歌唱，蔓延在心底的是春天的喜庆。
四月的春天，的确是诗的盛开，一朵牡丹，让我沉浸在沉醉不知归路的境地，似一滴滴露珠般滴入一片片叶片般。我想象着，自己若能够提着酒壶，坐在花间，品味着春的气息，品味着酒的浓烈。我自然是一个滴酒不沾的人。但是，看着这画面，却情不自禁想到了，把酒干杯，同庆春归。也许，这样的想想，也只能是想想而已。
无风无雨的四月，我曾经沉醉在数学的天空，我也想悟得到多少奥秘。后来，我想到了，数学的世界里也弥漫着春天的芳菲，天南海北的人们聚焦在一起共同欣小学数学，迷恋小学数学。别小看了小学数学，总会给世界不一样的精彩。
四月，我将满满的情愫化为清风，安放在寂静的夜晚。一个人走在学习的路上，执一只素笔，化作点点书香，星星墨香。
【后记，我昨儿读了郜舒竹教授的多篇文章，从变教为学走向真实学习，关注到了真实需求，真实经历，真实生成，真实交流，真实理解，概括为“五真”。我的确是想到了，长出来的数学，生出来的数学。这样的过程源于昨天阅读张文质老师的《教育的勇气》。特别是以数学课程中的人为规定的思想性，一文中指出的数学课程内容所蕴含着的是无数前任大师在数学研究实践中产生的无数想法凝练出来，具有多样性，复杂性和隐蔽性。数学课程的人为规定的内容，具有较强的主观性，其中蕴含着丰富的思想，可以概括为确定性和统一性，继承性和文化性。在数学课程内容中挖掘这样的思想内容，并融入到学生的数学学习活动，让学生经历人为规定的内容的发明和解释活动，丰富数学课程的人文性，同时有益于数学学习中的深入思考。文中指出，1既不是质数也不是合数也经历了一个过程，从把1看成是质数到后来将1剔除出去，主要反映了确定性的主观愿望。为什么把1×1 和0×0等内容认为规定，都是反映了符合人类的自觉，符合了相应的规律或规则。为什么规定1乘任何数的结果还是这个数，都是不仅仅符合直觉，更是不违背乘法对加法、减法的分配律。
昨儿我也聆听了包头市小学数学青年教师大赛，两位老师执教用比例解决问题，对比算术方法和用比例思维解决问题的异同。正如郜教授所言的，从算术到代数的同形继承原理，表现了人们对于数学内容可继承的意愿。疑问，课后，答辩环节，两位老师均表达了一个思想，那就是孩子们不愿意使用代数思维，愿意用算术思维，这又是为何？】
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