复学第二周，在讨论新学期如何开展特色课程时，我给二年级语文组长黄俊老师提了个建议：走班上课——我们分别主备一节精品课，每个老师把这节精品课给两个班的不同孩子们都上一次，在重复授课中发现问题、查找不足，实现提高。说做就做，由我来准备《太空生活趣事多》，黄俊老师准备《大象的耳朵》，随后就开启了第一周的尝试走班上课。上课中，我们一起磨课，相互听课，共同反思。在我们共同研讨中，刘微老师也加入其中，让我们的“走班”小team更加壮大，也更能集思广益了。
从本周开始，黄俊老师主备《小毛虫》，我主备《青蛙卖泥塘》，刘微老师主备《蜘蛛开店》，我们三人不再是固定的本班任教，采用走班上课模式，面对的不再是固定的班级、不再是自己的学生。对学生而言，这种模式打破了班级限制，可以拓宽学生交际圈，体验不同教师的教学风格，还能对不同老师充满期待，对这种不一样的课堂充满好奇。
黄俊老师
黄俊老师多才多艺，上课前会带着孩子们先来一段舞蹈，然后再通过习题生动的给同学们讲解如何区分形近字。
刘微老师
“同学们，接下来我们一起玩个‘萝卜蹲’的游戏……”刘微老师美貌与智慧并存，她的课堂总会有很多新鲜的游戏，处处充满着童趣……
张明老师
而我，既没有才艺也没有颜值，所以只能靠尽量幽默风趣的语言吸引同学们的目光，不时随口编出的一段小故事，创造一点活跃的气氛；另外凭着在绘画方面的一些基础，我在课堂中经常以插画、知识树等简明的方式，提高孩子们对知识的理解。一节课中我最享受的时刻是给孩子们通过分解或者绘画的方式讲解每节课要学会的生字，让孩子们在故事中学会知识。
孩子们对这种上课新模式惊喜不已。
“黄老师，下一节语文课是你给我们上吗？”“刘老师，你这节课上的实在是太有意思了！”“张老师，我们班这节语文课，你快来吧”。课后，经常有孩子这样说。
每每这个时候，我们三名老师都会会心一笑。
通过走班形式的课堂，每一节课前我们三名老师都会一起解读教材，设计教学流程并且具体到教学每个环节，然后相互听课，并针对课堂中存在的问题进行反思，最后总结经验共同提升。 在课上，我们会根据每个班级学生的不同特点，采用互动式教学方法，循循善诱，使所有孩子成为整堂课的参与者；师生在充分交流、讨论的过程中，既活跃了课堂气氛，又消除了陌生感，最大限度的调动了学习主动性和积极性，挖掘思维和学习潜力，让三个班级的学生在丰富多彩的活动中既学到了知识也增长了见识。
《打造教学代表课》
上周日，学校组织我们听了教育界大咖李冲锋博士的一个针对《打造教学代表课》的讲座，他从什么是代表课，代表课的特征和意义，代表课的理论基础，如何打造代表课，代表课的“三精”，代表课的五种要素，代表课的“五磨”，代表课成果以及代表课的目标等方面进行详细讲解。针对代表课理论基础中的结构功能理论——要素相同，结构不同，功能不同进行了深入阐述。有一点我特别赞同：“原来一个老师一个课堂变成一个老师一个课堂上N个班N次，要素相同，结构不同，教师发展与学生发展的功能也就不同了。”老师们可以在一遍遍讲课中发挥教学特长发现教学空白发掘教学弱点去打造一节属于自己的代表课。最后，再总结出详细完整的代表课成果，让自己不断提高与进步。
非常巧合，我们近日推行的走班上课的做法和李博士的观点不谋而合——相同的要素，不同的结构，构建出不同的教师发展与学生发展功能。
代表课，我们在路上。也相信这种全新的授课模式会给孩子们带来全新的体验，也会给我们老师带来不一样的进步与成长。
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