摘要：插图是历史教材的重要组成部分，这些插图承载着大量的信息，是对教材正文的补充和说明。历史教师如果能对插图进行改造和加工，让插图站起来、动起来、活起来，插图就可以激发学生探究历史的兴趣，调动学生主动参与课堂，从而大大提高课堂教学效率。
关键词：实物展示 历史剧 视频展示
2018年部编历史教材设置了大量的插图，几乎每一页都有1到2幅插图。这些插图是历史教师很好的教学资源。在历史教师没有充分挖掘插图背后蕴含的信息，对插图进行改造和加工前，学生看到的插图是死的，看到插图所蕴含的历史信息是非常有限的。唯有历史教师对插图进行改造和加工，才能让插图活起来，从而大大提高课堂教学效率。本文以2018年部编历史教材七年级上册第14课《沟通中外闻名的丝绸之路》一课为例，谈谈如何让辅助教材的插图活起来。
一、通过实物展示，让插图“站“”起来
《沟通中外闻名的丝绸之路》课后活动第2题是有关“胡豆”、“胡椒”、“胡桃”的插图，这些插图是平面的、静止的，如果教师上课时能带着这些实物展示给学生看，就能马上集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为教师教学的自然导入、平稳过渡起了很大的作用。利用实物教学时应注意以下几点：
1.实物展示要紧紧围绕教学目标
张骞出使西域打通了中原通往西域的道路，“胡豆”、“胡椒”、“胡桃”等物品传入中原，中原的丝绸、漆器等物品传入西域，有利促进汉朝与西域各国的经济文化交流，也促成了汉朝的兴盛。“胡豆”、“胡椒”、“胡桃”这些实物展示，佐证了张骞出使西域的重要意义，这些实物展示是紧紧围绕教学目标设置的。
2.实物展示要巧妙设置问题
我在展示从西域传入中原的实物时，围绕着“张倩出使西域”这一教学重点，设置了以下一系列问题：
（1）你们猜猜看，秦始皇能吃到这些东西吗？（不能）
（2）原来中原并没有这些食物，你知道这些食物是从哪儿传入中原的吗？ （西域）
（3）西域是指哪儿？（今天阳关、玉门关以西或更远的地方）
（4）中原通往西域的道路是谁率先打通的？什么时候打通的？（西汉的张骞）
（5）张骞为什么要出使西域？
以上实物展示时设计的问题从小处入手，层层推进，环环相扣，通过这一系列问题设置，极大地凝聚了学生的注意力，激发了学生的探究性趣，也大大提升了学生的观察能力、分析能力和理解能力。
3.实物展示要具备一定的文物考古知识
历史教师要注意实物史料的真伪和来源，要具备一定的文物考古知识，在教学时如果能够讲清实物所蕴含历史信息和史料记载，便能很好地培养学生的史料实证素养，如《沟通中外闻名的丝绸之路》一课中，历史教师在展示胡桃时，可以幻灯出示李时珍《本草纲目》的记载：“颂曰：此果外有青皮肉包之，其形如桃，胡桃乃其核也。羌音呼核如胡，名或以此......此果本出羌胡，汉时张骞使西域，始得种还，植之秦中，渐及东土，故名之。”学生通过史籍的记载，佐证了今天的核桃是张骞通西域后传入中原的物品。
《史学原论》一书指出：史料分为两种，有时是过去的事件，留下的实迹。有时也是更常见事件所留下的痕迹，是心理的状态。本课教学中我展示的“胡豆”、“胡椒”、“胡桃”这些实物，肯定不是当年张骞出使西域时留下的实迹，它们属于事件所留下的痕迹，是历史事件在人们留下的心理状态。这些实物的展示，能使辅助教材的插图"站“”起来。
二、通过编演历史剧，让插图“动”起来
《沟通中外闻名的丝绸之路》插图《张骞拜别汉武帝出使西域图》是敦煌莫高窟的一幅壁画，是一幅佛教感应故事画，部编教材选择这幅插图是为了让学生更好了解张骞出使西域的目的、拜别汉武帝的场景。但这幅画如果没有经过历史教师的解释，学生就看不懂画面所蕴含的历史信息，如果没有对插图进行加工，学生也无法感受张骞为了完成国家的使命而不畏艰难险阻的精神。我把这个插图加工成四幕历史剧：拜别汉武帝、途中被俘、力劝大月氏、重回长安。这四幕历史剧让这幅壁画的内容“动”起来了。在编演历史剧中，应注意以下几点：
1.围绕教学目标精心选材
四幕历史剧紧紧围绕教学目标，重点选取了拜别汉武帝、途中被俘、力劝大月氏、重回长安这些素材，进一步强化了张骞的爱国思想和开拓进取意识。
2.注重全员参与上下互动
编演历史剧并不仅仅是几个演员参与 ，而是全班每个学生的参与。从收集资料、编写剧本、角色扮演、重复排练，再到课堂展示，每个学生都要参与，这样既有利于发挥学生的主体意识，也有利于培养学生的团结协作意识。在历史剧剧本的编写上要设置台上台下互动的方式，把每一个学生都带进历史的场景，去感悟历史和体验历史。
3.用历史的眼光去审视历史与现实
通过历史剧的表演，张骞不辱使命的爱国精神强烈地感染着在场的学生。这种家国情怀的精神在不同时期有不同的内容，历史教师要引导学生用历史的眼光去审视历史与现实。张骞勇于开拓、不畏艰难险阻的精神有利于学生树立积极进取人生态度；张骞第一次打通了中原通往西域的道路，为中外经济文化的发展做出贡献，有利于培养学生开放的国际视野和国际意识。
三、通过视频展示，让插图活起来
《沟通中外闻名的丝绸之路》插图《丝绸之路线路图》是一幅平面图，如果不对这幅插图进行加工，学生感知到的是纸张上的地图，不能形成真正意义上的空间概念。为此我在本课的教学中下载了《丝绸之路, 横跨四个帝国》的教学视频，在这4分钟多的视频里，时而呈现戈壁，时而呈现沙漠，还有长长的驼队，悠扬的驼铃声，再加上专门用于教学的解说词，一条贯通东西方的古道直观地呈现在学生的面前，给学生带来视听的真实感受，这样的视频展示让辅助教材的插图“活”起来了。
教师不是在教教材，而是在用教材，只要我们善于做个教学的有心人，即便死的插图也可以活起来，这就是教师的创造性体现。
论文务必注明：本文系课题《基于部编教材辅助材料的初中历史课堂史料教学》的研究成果
参考文献：
1.《史学原论》法国朗格诺瓦(C.V.Langlois)､瑟诺博司(Ch.Seignobos)合著
2.《本草纲目》李时珍著
3.《史记·大宛列传》司马迁著
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