【光@教育思考】全课程的价值所在

      一、我们都有这样一个困惑，全课程学什么?部编教材什么？如何最大限度地发挥教材的价值？

      部编版教材具有权威性，而在全课程里，教师创造学习生态。什么是学习生态?学习生态是观念、技能、环境的统一。在学习生态里，观念就是思维方式，技能就是语文学科能力，环境就是文化背景与生活方式。环境的改变带动技能的改变，技能的改变再带动观念的改变。

      常老师建议我们利用好"核心的三个版块"——部编教材+全课程读本+海量阅读，那么如何分配三者的比例呢？根据三者的目标定位不同，我们在实际教学中也应该有不同的聚焦。

部编教材——聚焦知识技能
全课程——聚焦观念的塑造和学习的养成
海量阅读——为学生提供智力背景，而且是我们需要投入更多精力和时间要做的方面。这是学生一切学习的基础。

      全课程读本遵循了孩子的身心发展规律，按照孩子的心理发展顺序和特点进行编排。三年级孩子的心理特征是从集体到个体，爱说“我”，爱追问“我是谁？”这个问题。全课程三年级上学期读本安排了”雷梦拉八岁、我的家族、我的旅行、变化的我“四个单元，让孩子们找寻自我，发现“我是谁”。唯有与孩子真实的生活连接，与孩子情感的需求连接，与孩子思维的生长点连接，学生才会感到学习是有意义的。 全课程围绕一个核心问题展开，让一个问题成为集体需求，成为共同密码，成为研究空间。当教室成为学生共同生活的秘密，孩子们才会觉得教室很温馨，对学习产生兴趣。

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二、小古文教学建议

      心理学研究表明，小学生的思维在很大程度上主要依靠主观的和具体的内容，从心理学层面，三四年级的孩子从被动学习的主体向主动学习的主体转变。

学习语文的心理特点

      三年级开始，部编教材开始出现小古文，我们已经在一二年级的全读本接触过，所以对我们的孩子并不陌生，学习小古文对小学生有什么意义呢？朱文君老师认为：

1.小古文让小学生在最适合的时间获得最适合的营养；

2.适应儿童语言发展的需要；

3.为学习更多中国优秀传统文化搭建桥梁，铺好人生底色；

4.语文风貌发生变化，学会更多表达方式。                                         

    松湖一小的老师通过《守株待兔》的教学实录，为我们做了很好的示范。

      首先，教师让学生配合动作读词，再自由读文，接着划分节奏读，最后抓住关键句——最后一句品读。重点在于从“冀复得兔”悟出应该充满希望地读。

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      总之，小古文的教学不纠结于一字一词，学习是一个向上弥补性地学习过程，教学策略不唯一，有演有动增添活力。

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三、全课程的作品化的意义

      要赋予这件事情意义，让一件平凡的事情有意义，毫无例外让每一个孩子兴致勃勃进行创作，获得高的学业能力。老师会和学生的作品发生对话，从而产生意义，发现每一个孩子的不同特质。而孩子们在作品展示和分享的过程中，带给孩子主人意识，安静的朴素地去学习，成果本身不是让孩子进行炫耀。我们注重分享的过程，而不是结果的评价。

      一个月后的开学，将理念付诸行动，并在实践中不断反思、摸索、提高！