我和我们的环境

    昨天有机会再次去到闻裕顺幼儿园，进他们的美诉课程。我的最大感受可以用一个标题来形容，那就是我和我们的环境。我表示对自我的认可，我们指的是在一起，我们一起共创的环境，对于同伴的认可与欣赏。

  为什么会有这样的感受呢？

  幼儿园的角角落落都充溢着孩子的表达。有看到各种不同的表达，有黑板类，玻璃类的或其他材质类的表达方式。墙上还有很多的洞洞板用来粘贴孩子的照片和移动式的表达方式。

    重新装修的闻裕顺，就是孩子的乐园，错落有致的户型，能够让每一处空间都得到很好的利用，每一处都尽可能展示他的尚美，比如每个教室的外边有他们的秋实景端，供孩子欣赏的一些植物，教室里边也摆着一些绿色植物。园所的文化墙并不是一些高度概括的文字，而是孩子真真实实纯朴的话语

  作品表达的背后可以看到老师的儿童观，有些作品创作的背后，都有展示孩子背后的努力与过程；有些班级会有一个心情墙，不仅展示着笑脸，也有心情不好的时候，旁边还有可以温馨小贴士，上面的话写着，如果你不想说，可以悄悄的画出来。

悄悄话盒子

幼儿园利用大量的自然物，进行一些表达和表现。在走到大二班时，他们已经开展过了向日葵主题，看到孩子作品表达的多元性，不仅有线描的，还有粘贴的泥塑的铁艺的表现向日葵，在这些多元的表达中，我们可以看到，孩子总能选到自己喜欢的表达方式进行表达，从这里可以看到，老师其实是给了孩子充分的选择权。在作品多元式的呈现背后，我们可以看到，孩子前期有大量的关于向日葵的经验。正如后期所了解到的，他们在六月开始就种植向日葵，了解向日葵，所以才有了如此多的表达经验，并不是老师通过范画或是图片单一的形式去临摹。在参观的过程中，我们更进一步感受到，并不是所有的课程都要一一的呈现，事无巨细的去呈现课程的全过程，有时是需要根据园所的理念或是文化，有侧重点的进行一些展示与表现。比如说美诉课程可能更多的是展示她的美以及表达这种美的一个过程，而不是把一些种向日葵，向日葵游戏在作为环境的重点，这是我这次所学习到的。

向日葵课程

    我和我们的环境并不是孩子自然而然生成的，我觉得更多的是老师背后的理念的支持。偶然我看到老师在上课的时候，并不是在教室，而是基于他们园所的资源，让孩子到户外进行写生。在写生的过程中，老师是提供了不一样的纸，让孩子进行选择

户外也是教室

    幼儿园的每一处都富有灵性，每一处的环境都会说话。我在想，怎样去创设一个让幼儿有归属感的环境？现有的环境如何体现孩子的生活与兴趣？而不是我们成人的生活兴趣？现有的环境能为孩子提供怎样的学习机会？

  在师生共同参与的环境创设中，是否真的从孩子的视角来考虑环境的创设？有多少话语权是掌握在孩子的手上？我们是否真的想过我们的童年需要的是什么？

    我知道很难，但是总想去试一试，不试怎么知道行不行呢？