今天听了河南大学附属中学李桂玲老师的一节音标讲授课。李老师教了2个半元音和3组破擦音。
在教读完之后，李老师设计了一个课堂活动。李老师读出一个单词的发音，手里拿着该单词所含的音素的学生需要走上台去，将手中的音标卡片组合起来。在李老师发出[ʃəʊ]这个音时，4个孩子上台了，当然只有拿着/ʃ/和/əʊ/的两个孩子正确的。李老师让这两个孩子先站在一起，并让全班同学拼读，拼读后，手拿/əʊ/音的学生返回座位。李老师让手拿/u/音和/ɔ/的两个孩子分别和手拿/ʃ/音的孩子站在一起，并让全班拼读。在此过程中，学生们练习了辅元拼读的同时，也让犯错误的孩子意识到自己的错误。在此过程中，学生们需要集中注意力，听清老师的发音，这也是对注意力的训练。
听课过程中，我认为这个课堂生成非常的好。这是真实课堂，也是真实的生成，也是有效的生成。孩子们“暴露”出自己的错误，全班同学都能够从错误中学习。
在我的日常教学中，也会出现类似的情况，学生在发言中“暴露”出自己的问题同时，同时也反映了学生们在学习过程中可能出现的错误。犯错误的孩子会因为自己的错误被指出而感觉难为情，所以教师在如何面对这些错误如何评价处理，还需要引起注意。我在面对这些“错误”时，有时候处理的不够好。如何在不打击犯错误孩子的基础上还能引导全体同学注意规避错误，也是教学的一门艺术。在接下来的课堂中，我需要注意观察这一细节，并使用恰当方法处理。
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