过关作业：
1、理论综述：新教育追求的课程研发、生命教育、审美教育、道德教育、科学教育、人文教育、家校共育、习惯养成、经典阅读等等，背后有什么共同点？体现了新教育怎样的本质追求？它们如何在自己的维度上体现新教育对理想教育的追求？
2、试从课程研发、生命教育、审美教育、道德教育、科学教育、人文教育、家校共育、习惯养成、经典阅读等主题中选择一个主题，结合实践案例，梳理总结一下，怎样抵达该主题的新教育理想教育境界？
要求：1、不少于3000字。2、不得抄袭别人；不要重复自己。3、7月1日晚12点载止。
幸福教育 目标虽远行则至
1.理论综述
过一种幸福完整的教育生活，是新教育实验的宗旨，是新教育人共同的教育目标和朝向。这是新教育在本质上的追求。它的这一追求体现在新教育课程研发、生命教育、习惯养成、经典阅读等各个方面，它们得共同点以学生为根本，尊重学生个性，发挥学生潜能。因为学生都是鲜活的个体，是一个个有个性的生命。只要个性得到发展，潜能就必然会得到激发和实现。新教育的宗旨就是引导学生过一种幸福完整的生活。这也是新教育的理想追求。
什么是幸福？
幸福是人类最高的目的。是马斯洛需要的最高层次。幸福是个名词，也是个动词，是一种感觉。耶鲁大学法学院前院长安东尼克龙曼教授有一段意味深长的话：“人们越多地认识到有某种东西比他们正在过的生活更重要，即越多地认识到有某种东西值得成为他们的终极关怀，他们的生命就越有意义。”“对一个人而言，除非有某种他愿意为之而放弃的东西，否则他就不能过有意义的生活。”（《教育的终结》）
新教育人追求幸福完整的教育生活就是寻求生命的意义和价值。郝晓东院长说过：人从一生下来，最终要走向死亡。向死而生是每一个人的目标。如何让自己的一生过得有意义呢？有追求，有付出，充实的教育人生就是幸福的教育生活。
新教育研发的课程如经典阅读课程是通过和孩子一起共读、共写、共同生活，还有习惯养成是通过晨诵、午读、暮省来体现新教育对理想的追求。以晨诵，午读，暮醒为例。美好的一天从晨诵开启，在晨诵中，孩子在诗中带着美好和黎明共舞，开启幸福快乐的一天。孩子和老师一起再诗歌中穿越，一起编织美好，编织生活。
午读就是另一种形式的阅读，带孩子阅读经典，感受文化的魅力。学生天生喜欢故事，我们可以带孩子阅读故事，关于共读可以有多种形式，可以是师生共读，也可以教师导读，还可以是学生共读。不论何种形式，阅读的目的都是为了丰富孩子的生命，滋润他们的心灵。
暮省主要是带着孩子进行一天的反思。反思可以是写日记，也可以是说写。通过反思，是为了更好地改善自己的不足之处。这样才能更好地促进学生和教师的共同成长，师生一起围绕在知识周围，感受知识的伟大魅力。这就是新教育追求的理想教育的境界。
二、经典阅读实践案例
持续耕耘一路香 阅读提升促成长
———我和学生的阅读故事
引子
席慕容说：我一直相信，生命的本相，不在表层，而是在极深极深的内里。我们也常说：不忘初心。不要忘记我们为什么出发，我的教育初心是什么呢？
毫无疑问就是要带孩子们阅读。这又是为什么呢？还得从头说起，可哪里是头呢？思来想去，从我是爱阅读教师开始写起吧。2018年10月，经过培训、讲课，我正式成为上海启明书社的一名爱阅读教师。三年来，通过爱阅读课程，我和学生的足迹走遍了全世界，从中国出发，走过日本、德国、美国、印度、美洲，最后又回到了中国。一个学期12节阅读课，三年共讲授72节。给孩子读了200多本书。
走进爱阅读，我结识了启明书社的理事长袁莲老师，敬佩她如图书馆般的阅读量，感受到她博大无私的教育情怀。越靠近越了解，越了解越敬佩，越敬佩越坚信，越坚信越跟随。跟袁莲老师比起来，我做得微不足道，但是，我愿意终身做儿童的阅读教师，指导他们阅读。
我有带孩子阅读的教育情怀。“一个人走得快，一群人走得远。”有道是，修行的路上，不放弃才是真理。
2021年10月，我工作调动，到了一所才创建一年的九年一贯制学校，这个学校学生基础素质差，大多数都来自农村，学生基本没有阅读，不是不喜欢读，而是没有书来读。一个爱读书的老师是会想尽各种办法来指导孩子读书的，让他们爱上读书是我每带一个班级的一个基本目标。
要指导学生读书，就要有书。书从哪里来，是很让我头疼的问题。我尝试过让学生自己带书，我们班学生有的一本，有的两三本，有的四五本的带，前前后后有十多个学生带书，差不多有三十多本。
这些流动的图书，学生很喜欢。下课时，特别是赶到副课的时候，学生在那里排着队借书，享受属于他们的阅读时光。更有甚者，有些学生拿着书走在放学的路上也在读。看到这些，我既高兴又难过。高兴的是学生喜欢读书，难过的是学生可读的书不多，优质的书更少。
我当然希望有人能够帮助我们学校、我们班级配备图书角。当得知通过火柴公益审核后有机会为学生申请到书籍时，我很兴奋，眼睛里泛着光。汇聚爱，传递爱，分享爱，创造爱，这也是每一个公益人的情怀吧。
我和三年级七班的53名同学开启了愉快的阅读之旅。我通过各种途径加入阅读的学习共同体，申请班级图书角、最让我意外的是火柴公益给我们每一位火柴教师提供了担当者行动的儿童阅读培训。其实，在学习儿童阅读三十讲之前，我就听过这些课程了。我是在老魏咖啡馆第三期平台里听到这些课，这些课可是老魏咖啡馆前两期内容的精讲，我认真地听，反复地听。再加上自己从2018年开始就是上海启明书社的爱阅读教师。也和学生一起实践了三年共计72节阅读课。可以说为了给孩子上好每一节阅读课，我都是认真的。
我的学习历程
我学习了儿童阅读三十讲这些课程和上海启明书社的爱阅读四到九六年级课程。从开始进入学习通学习课程，我就利用碎片化时间来学习。刚开始我是每天听1-2讲，有时听个2、3遍也是正常的现象，再对听课内容进行梳理，把握每一讲的核心知识。跟着优秀的大咖教师，学习他们的优秀，跟随优秀，也希望自己变得更加优秀。
就这样，每天三讲，四讲，更多的五六讲也有，大约一个周后，我就完成了三十讲所有内容的学习。然后就等待着提交阅读心得。这一段时间，我还会经常打开音频来反复听课。我学习过后，然后再带孩子一起再课堂实践。输入是为了输出，孩子读，孩子写随笔，这样师生在共读，师生一起编织生活
二、我的阅读课堂收获
这段时间的学习谈不上什么经验，最大的是有了一些收获。
第一，我收获了信心和坚持力。做任何事只有坚持了才看到希望，只有做了才能有收获。这也正应了“行动才能收获，坚持才有奇迹”。碎片化的学习，让我不仅对儿童阅读的认知更加丰富，最重要的是让我拥有了信心，原来，利用闲暇时间，我们可以学习更多，这不就是更大的成长吗。站在大师的肩膀上攀登，可以开阔我的视野，让我对儿童阅读了解更多，也知道了儿童阅读遇到问题是很正常的，我收获了关于管理班级儿童阅读的最大收获。让我体会到坚持是一个人最终能否取得成功的关键。坚持力是这个时代的奢侈品。我能够坚持，我可以坚持，我有坚持力，多美好。
第二，我获得了更多管理班级儿童阅读的经验。比如，解决学生的识字问题，可以带孩子进行长文挑战。可以选择有价值的图书，可以是《安徒生童话》等学生感兴趣的故事，让孩子进行训练，挑战朗读长文。还有，班级图书角的管理也是最受益的，也可以说是对我启发最大的。
我们班级里有个图书角，图书角里的书有两部分来源，一小部分是学生自愿捐献的，学生把他们最喜欢的书，带到班级里和别的孩子一起分享。这部分书因为经过我的筛选，学生很喜欢读；一大部分图书是火柴给我们捐献的，这些书数量多，大约有400本左右。所以，我们班的图书角管理起来是最难的。因为之前确实出现过学生带过来的新书在被很多人借阅后，好像有些旧了，带书的学生可能有点接受不了，我就开设微班会，让学生讲一讲他们平时都是如何爱惜自己的最喜欢的书的，这样学生也就知道了借阅别人的书要特别爱惜。当然班级里图书，如果出现丢失的情况，也属正常现象，教师也不必太担心。如果是公益捐书，做好记录，如实把情况记录下来。但是不要为图书丢失而烦恼。之前，我确实苦恼过。丢了书的同学一旦被发现，班级规定两个周不允许他再借书。关于班级图书的管理，也制订了借阅制度，有了制度的约束，有了图书管理员的监管，学生借阅的书经常提醒及时阅读，及时归还，学生还可以给喜爱的图书打星，最高五颗星，就这样图书角丢书现象越来越少了。
第三，我也懂得了一些指导儿童阅读的策略，比如整本书阅读，晨诵等。我们学校开设的有新教育晨诵课，每周三、五两节晨诵课，每次20分钟，有固定晨诵内容。我们学校晨诵的开展属于阶段性开展，或者叫试行，只在三年级、五年级段开设了晨诵课，在推行的过程中遇到了不小的困难。但是通过儿童三十讲里，关于晨诵内容的学习《晨诵与黎明共舞》，我更加坚定了信心，一定要克服重重困难，带领我们学校学生继续晨诵课程学习。
三、学习实践
很多时候，不是孩子不喜欢，而是我们没有带孩子去读。
在读的时候，教师不要讲什么，只管引导他们读就可以，让他们沉浸在文字里，让他们与文字对话，让他们与文学为伍。崇高他们的心灵，脚步到不了的地方，阅读可以。读的时候，方式多一些，自由一些，有趣一些。探求适合孩子年龄特点的方法，符合他们的生命需求。
带孩子读书，与我而言，是实现了我的诉求和教育理想。我的教育理想是：和孩子一起过一种幸福而完整的教育生活。幸福而完整，不能没有阅读，对于一个爱阅读的我，阅读就是一种享受。阅读丰富了我的生命，增长了我的见识，这是让我保持幸福的秘密。实践班级阅读，也锻炼了我的课堂教学能力，增长了我的教学水平，最重要的是我能和孩子有更多共同的语言，让孩子喜欢语文，爱上语文。如果都没有的话，最起码通过阅读，毫无例外，这几年我带的班级的学生都很喜欢我这个语文教师，这就足矣。还有什么可求的呢？
阅读与孩子而言，是让他们提高阅读能力，形成语感的重要手段，他们喜爱母语，喜爱传统文化和优秀文化。举个实实在在的例子，我今年春接手的三七班是全校三年级最差的一个班，用校长的话说，语文、数学、英语三科都是倒数第一名。班级纪律差，卫生差，最重要的是家长还不认可，好多学生都要转班，转学呢。临危受命，我成了这个班的语文教师兼任班主任。我带孩子晨诵，带孩子读故事书，给他们读故事，给他们讲阅读课，孩子和我的关系越来越好了，学生从开始的不爱上课，各种捣乱，到现在的都不想下课，家长提起我，也是一个劲的赞叹。
学生和家长需要这样的老师，愿意带他们真心成长的老师，在这个过程中，我付出了很多。早早到班，开教室门，打扫班级卫生做好准备等学生来，放学后，学生都走了，我回到教师锁门，打扫卫生，整理好，最后一个离开教室。由于我们班的孩子比较调皮，别的老师下课了往办公室里歇一歇，我几乎一到下课都是往教室里跑，生怕学生一不小心出什么意外。
这次期中考试，客观地说：我们班53人，90分以上5人，占比9.4%；80分以上23人，占比43%；70分以上21人，占比40%；不及格2人，占比3.7%。数据本身没有多大意义，但是数据能够反映出学生的学习效果。再来看平均分及排名，如果按90%的学生参加评比，在七个班级排名第四，比最后一名平均分多出6分多，距离第一名分差1.1分。而上个学期期末考试，我们班是最后一名，距离上一名分差将近4分，距离第一名9分多。从这个方面看我们班确实进步了，还有英语也是前进了好几名，分差也缩小了好几分。
一分耕耘不一定有一分收获。但没有耕耘，一定没有收获。我还相信：播下种子，相信岁月，相信种子。做教育的耕耘者，慢慢地静待花开。
我想学生取得这样的成绩，离不开我带他们阅读。辛苦一些不怕，不论如何都不能动摇我推广儿童阅读的初心。今天，写作此文时，我们正静止居家，给学生上网课。回想起和学生一起阅读，一起生活的日子。就只有幸福，也只有幸福。这就是所谓的相互成就吧。
写到这儿，往日和班级孩子一起日有所诵的镜头、感动画面、有趣的回忆、美好的瞬间都一一再现。
我们班的实践有开展新教育晨读课，也会两周一次阅读课。晨读课是每周的周三、周五两次，每次20分钟，各种读的方式，拍手读，跺脚读，拍桌读，男女生对读，师生渔翁对唱、加动作表演读，加衬字读，串串红读，大波浪读……学生是读得不亦乐乎，都不想下课呢。
我们班的孩子没有书，都是我把诗歌投影在白板上，大家一起诵读。每次带他们读了几遍后，熟悉了文本，我们就设计动作表演读。学生最喜欢这种读得方式，他们尽情表演，想怎么演就怎么演，都是他们自己的理解，我一般不给提示，任由他们发挥。我起个开头后，就拿着手机对着他们录视频，分享到家长群里。家长也特别认可我们的晨读课。听着他们美好的稚嫩的童声，看着他们灿烂幸福的笑脸，我总觉得有诵读的孩子在感受着诗歌带给他的美好和浸润。
我还会带他们阅读，上学期读的安徒生童话，我利用课堂时间给他们读，一周读四次，每次十分钟，读一个小故事。然后就把《安徒生童话》放在教室里，学生可以自由翻越，这本可是最受学生欢迎的书呢。
也会给孩子上绘本阅读课，如《永远讲不完的故事》《爱笑的鲨鱼》《7号梦工厂》《灰袍奶奶和草莓盗贼》等，不仅仅是班级里的绘本，也有我家里的绘本，还有我从网络上找到绘本，只要适合三年级孩子读的，我都会在课堂上给孩子一起感受图画书的魅力。
通过一个学期阅读课的开设，学生更喜欢我的语文课了，也更喜欢我这个语文教师了。我们班的师生关系更加和谐了。这不就是我追求的幸福完整的教育生活吗。
期待期望
我们出发一段时间，就要不时回过头来，看看我们当初为什么出发。守住初心，牢记自己的教育理想，不放弃，不偏离，坚定不移地走在推广儿童阅读的路上。
我们走了这么远，再回过头来，看看我们当初为什么出发。一个人，一群人，信仰，信念，能够成就我们的理想。
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