重庆教科院 李常明
我以为新高考主要有模式改革，如3++1+2，3+3，另一个就是高考命题内容的改革。今天主要讲高考内容改革。命题走势等方面交流。
一、有关概念
新高考总科目：学业水平考试科目+高考科目（语、数、外）。
学业水平考试：合格性考试+选择性考试。
合格性考试即现行学业水平考试（毕业）。选择性考试：
实际上的部分高考科目的考试，每个学生在政、史、地、理、化、生中选三科考试，成绩计入高考成绩。
新高考总科目：（国家命题的高考科目）语、数、外+（省级命题学业考试中的选择性考试）政、史、地、理、化、生6科。
重庆新高考模式是“3+1+2”。“3”指语、数、外三科（国考），“1””指学业水平考试中选择性考试的首选学科，“2”指再选学科。
“1”具体指首选学科历史或物理，要求考生在此2个学科中作第一次选择，每个考生只能从其中选择1个学科，不能兼选。
”2”具体指再选学科化学、生物、地理、政治。要求考生在此4个学科中作第二次选择，每个考生从此4科中任选2科。
“1+2”科目考试成绩和语数外3科高考成绩都作为高考招生录取依据（两依据）。
”1”记原始分，“2”记等级分。
二、原始分与等级分的转换
(一）等级划分的比较
1.第一批（均为3+3模式）
上海：分为五等11级。每级级差3分，但级次太少，选拔区分功能不强。
浙江：分为五等21级，每级级差3分。级次较多，选拔区分功能较强。
比较结论：浙江模式可借鉴。（共同问题：位次变化）
2.第二批
北京、天津、山东、海南方案分数转换的比较。山东方案原始分与等级分的转换模式最接近重庆实际。
等级划分：每科原始分成绩划分A、B、B+、C、C+、D、D+、E8个等级。
等级比例：各等级人数所占比例依次为：A等级3%、7%、16%、
24%、24%、16％、7%、3%。
成绩转换：按照等比例转换分别为；90-100、80-90、70-80、
60-70、50-60、40-50、30-40、20-30分数区间。
(最大优点：原始分转换为等级分，分数变化，排位不变，公平）
成绩是六十一分，那么现在我们就要求它的那个转换分就是等级分是多少呢？所以我大家也看这个转换公式，看了以后大家意想可能觉得他这个比较科学，你看他是怎样的呢？他就用那个原始分这个区间，首先找到他在哪一个区间。
山东省
重庆市
如果有两个考生他们首选学科都是选择物理的话，大家想一想就有四个学科啊，他参加的考试的科目完全相同，对不对？这四个学科相同以外，在剩下的四个可选择的学科当中来选两科，学生就可以，这两个学生就可以任选，尽管他们参加的首选学科都是物理这一类。但是剩下的两个学科，比如说有个学生他选化学，生物有一个学生选政治历史，因此这两个学生呢，他选择的最后两个许多就是再选学科完全不相同，完全不相同以后你看问题在哪里呢？这两个学生由于他参加的时候都是首选学过相同物理这一大类，木林镇与大卫所穿的就是理科吧，是不是？或者主要是理科专业吧，那么有可能这两个学生的他报同一所学校的同一个专业，同一所学校的同一个专业的话，哎，第一个学生他选的是化学生物，今年他的运气特别好，化学生物的难度都比较小。你看化学和生物这两个学科啊，他就考的比较好，分数就比较高。而另外第二个学生的他选的是那个思想政治，选的是地理这两个圆通，而今天这两个学科都考的很难，因此他这两个学科的考试成绩的都比较差。那么高考录取的他就是看总主要还是首先看总分，这样一来的话，你看，这两个同学由于在不同的四个学科的考试难度的差异，就可能导致了第一个学生他考试的总分就比第二个学生考试的总分了要高十分，20分，30分，对不对？你看就不公平了。哎，这不公平呢，如果说我们把这四个学科把他的分数转换一下，把转换一下装换一下呢他就比较公平了。为什么呢？因为比如说你第一个考生，你考化学，你考化学，你跟你考了80分，但是你在那个所有化学考试当中学生的排位是排300位，哎，我跟你转换转换以后你只有60分60分的，但是你排位了仍然是300位啊，没有变，这个排位的位置没有变啊。那么另外一个学生他考的地理于说他只考了50分，但是他排位了，对，比如说也是300位啊，那么那个他转换以后你说不变成了80分，他也是300位，也就说这样一来的话，它转换的它经过这样一个转换的就有点儿类似于呀，就是考虑了这个试题的难度差异，啊，考虑了实际难度差异也就说有点儿相当远，把元旦的原始分转换成标准分啊，是不是转文字的标准中对，你也就说你考的难啊，你考的简单也好，但是我主要只能看你的排位，你你考的男的经过转换以后这个分数就把适当的提升起来了，你考的简单的啊，那么那个原始分的这个转换以后就给你压下去了一些，是不是？他这样一来就显得公平一些了，它主主要就是这样的啊，就在这样的吧？这是我想来就是第一呀，简单的给大家介绍一下这个啊就是那个3+1+2这个新高考模式。
第二部分，遇到的问题及策略
一、硬件方面
1，教师资源不够。
3+l+2模式如固定语数外，其他学科走班，最多的教学班模式有12种。如推出模式较多，办学规模又较小的学校，教室需求量将成倍增长；规模较大的学校，大体比例为1：1.2，但规范考试时对教室的需求量则更多，约为1：1.5。
对策：争取上级支持或学校自己及早规划解决。
2.实验室、实作室资源不够（理化生实验、通用技术、信息技术、科技室等）
以前大班额现象突出，不少学校实验室、实作室被用来作教室，造成这方面资源严重不足。新高考实施后，要求加强学生实验，落实学生实践创新能力培养，但由于条件限制不做或弱化实验现象尤为严重，不利于学生成长，也不利于考试(校准毫安表、确定酸碱滴定管刻度），必须及早规划解决。
对策：争取上级支持或自己及早规划解决。
3.实验设备设施不足、不完善，仪器药品未及时更新、添置和补充。如有的有毒易爆易燃的化学药品，审批部门及学校怕担风险，长期不购买，使这方面实验不能做，有的实验仪器已老化已损坏已过时不能用，如电学、光学仪器、显微镜等，已该淘汰的电脑等等，由于经费等原因，都未解决，有的学生实验，由于仪器设备设施不够，分组人数太多，效果很差，有的演示实验，教师不做，让学生背实验，有的用多媒体视频或课件放映代替实验等等。极大地弱化了实验学！
4.音乐室、美术室、图书室、运动场地、活动场所不够。
严重影响学生个性特长发展。
对策：必须争取经费予以解决。
新高考改革的目的为更好的培养学生核心素养。实践创新是核心素养之一，且最为重要。实验是培养实践创新能力的重要途径，不能忽视！
二、教师队伍建设亟待加强
1.教师整体数量不够。有的没有达到规定的师生比的要求。
以前大班额问题没有解决，造成新高考教学背景下的大班额教学。
对策：通过增加编制来解决。
2.教师出现结构性缺编。主要是由于学生选科不平衡造成的。
对策：学校应通过调整教师结构和调整学生选科来解决。
二、教师队伍建设亟待加强
3.教师应对新高考准备不足。一是有的老师对新高考改革的要求及系列问题不是主动积极研究。而是被动接受，被动应对。二是对新高考评价体系“一核四层四翼十二面”不了解，对核心素养、修订课程标准、教材等不琢磨，教学观念和教学方法陈旧，难以适应新高考要求。
4.教师的教学能力、综合素养需进一步提高才能适应以素养立意的新高考。如关注社会发展、新科技革命、学科教学与生活的融入审羊笔实践创新、劳动审美等。
二、教师队伍建设亟待加强以上两方面应对策略：
学校管理层对教师适应新高考提供必要的支持和帮助。
一是为教师提供新高考必学系列材料。如修订新课标、新教材及有关辅导解读材料。
二是开展新高考的通识培训及深度的学科专业培训，提高教师适应新高考的综合素养及学科专业素养。
教师队伍建设亟待加强
三是走出去，请进来，加强交流学习。
四是对老师开展生涯规划方面的培训，使教师人人都能给学生的科提供一定的指导。
三、选科走班应注意的向题
1.有的学校和学生热衷于过早选科，有的高一半期后就分科，目的是对准高考，或回避难度大的学科，造成新的偏科。与新高
考改革恰好背道而驰（新高考要求不偏科）
对策：重庆市教委专门下发“关于禁止提前选科走班的通知”，学业水平合格考试规定“不得提前参加合格性考试。”学校要端正态度。要对学生进行引导。
我们重庆的学业水平考试它是滚动式的啊，比如说今年进入高一的啊，比如说下学期进入高一等才第一学期，第一学期从学业水平当中的合格性考试设置的科目一看他把所有的科目全部都设置了，但是你才读第一学期的学生，我就不允许你参加语文的合格性考试，你语文的合格性考试必须到第三学期末的时候才能够参加，如果你允许他的话。哪有的学生个别的学生他第一学期就把所有的合格性考试公布之后参加完都可能了，所以规定了这一条。
三、选科走班应注意的问题
1.由于学生对高中学科的课程体系不了解，对于自己的学科优势和劣势不能正确判断，对自己的兴趣和特长不能真正准确认识；对于以后的高考录取也就更是一无所知。因此要逐步指导学生认清自己的兴趣、优势和特长。不能急于选科，待逐步认清以后冉选料。还要引导家长准确理解新高考的选科、了解高考录取等政策，做好家校沟通。根据家族遗传智能优势也可参考。
2.新高考的选科组合。许多学校由于师资的不足、学校硬件等问题，选科都采取”套餐式”做法，提供给学生选择的组合太少，不能够真正满足学生的需求。
对策：至少要求提供5种以上组合。多数学校提供了6种组合，但未走班，因走班难管理，可能降低教学效果
3.学生学习效果和教师教学业绩评价面临困难。组合班流动性很大，过程和结果的责任落实困难。
对策：以入口看出口，以增长看效果。
4.排课、调课、考试命题、考试安排等难度增加。
对策：针对排课、调课、考试命题、考试安排难度增加，积极融入“互联网+”，借助于人工智能和各类软件，加强教育信息化平台的建设，充分利用现代技术手段予以解决。
5.高度关注新高考内容改革和命题方向的调整。
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