要让语文课有力量

研修之旅，为期一天，躬耕课堂，听君数言，

若有所悟，收获满满，后欲提笔，却不知所云，故取录音，听之数遍。思之慎之，奋笔赘言，依序而述，表吾心之感。不妥之处，敬请斧正！

                  要让语文课有力量

          ——寓言模块教学实践研修心得

        最美的四月遇见最美的你！听王校长说丛老师要来学校了，我们激动不已，所有学共体成员齐聚一堂开始集体备课，围绕着《自相矛盾》和《揠苗助长》这两则寓言进行深入地研讨，大家你一言我一语，不知不觉已是七点多钟了，外面的天渐渐暗了下来，书吧里亮起了灯光，已经下班两个多小时了，大家的交流依旧热烈，有豁然开朗的惊喜，有不谋而合的欢呼，也有各持己见的争论，诸多思考都有待在课堂实践中得到验证。

        4月9日清晨，丛老师如约而至，我们开启了为期一天的研修之旅、幸福之旅。

        一、课堂观察——把脉

        课堂是主阵地，我们一起到教育的最前沿去寻找教育的真谛！第一节课天雪老师执教《自相矛盾》，我们所有学员都分坐在各个学习小组进行课堂观察，力求通过对学生学习现状进行细致入微地观察来把脉课堂，研究如何让学习真实发生？如何确保每一个儿童高品质的学习权。

        我这一组有两个男孩，两个女孩，整堂课的状态基本就是这两个男孩子滔滔不绝，而这两个女孩基本是默默无语。课堂伊始天雪老师一直在努力引领学生充分地朗读课文，这也是我们集体备课讨论达成的共识，文言文需要反复朗读，课堂上学生们一遍又一遍地朗读着，参与度很高，但学习兴趣并不浓；而后让孩子试着讲一讲这个故事，那两名男生仍旧滔滔不绝地讲，那两个女生依然安安静静地听着，显然没有参与到学习中去；课堂的第三大环节就是挑战性问题——"其人弗能应也"的原因是什么？他心里是怎样想的？孩子们自己思考后，小组内讨论，基本还是刚才的状态，男生说着，女生听着，答案指向非常简单，那就是"他没法回应了，刚才说的话是矛盾的，是冲突的，没法自圆其说了。"其中一个男孩说的特别好：他刚才夸耀自己的盾坚不可摧，又夸耀自己的矛无坚不摧，这本身就是矛盾的！

        通过这一节课的课堂观察，我发现：孩子们很听话，很配合老师，参与度也很高，但是兴趣并不浓，主动意识欠缺！

        云飞主任执教了《揠苗助长》一课，本节课我坐在一个"小捣蛋鬼"身边，他是个男孩儿，特别爱动，没有一分钟是安静坐好的，分分秒秒都是小动作，我和他基本是没听课，我俩彼此奋斗了一节课，我把他手按下去，他把脚抬起来，我按下他的书，他拿起一支笔，我俩就这样，你来我往的互动着。后来我和他就开启了小课堂，我和他交流揠苗助长这一课，问了几个问题他几乎是对答如流，我让他画一画种田人的心愿是什么？他怎样做的？结果怎样？他一下子就在文中标注出来了而且还跟我说的头头是道，后来的学习我懂得了他，也喜欢上了他，他是那么聪明，对于老师给予的任务他不感兴趣，因为在他看来很没意思，不屑一顾，所以他不买账。

这一节课的课堂观察，完全盯上了这个孩子，每个班级里都有这样的孩子，很聪明，很爱动，老师的课堂教学满足不了他的学习需求，他不愿意陪老师"跑龙套"，我们如何确保这样的孩子有更大的发展空间呢，怎样确保每个孩子高品质的学习权呢，是值得我们永远深思的课题。

二、交流研讨——问诊

研讨交流时丛老师尊重每个学员，让我们一一发言，描述课堂观察所得，就学生学习的现状进行深刻的反思，当我们说得不够清楚时，丛老师引导点拨，把思考引向深入。天雪老师的反思最为深刻，她总觉得课堂放手不够，还是牵着学生走老师的"教路"，读和理解的割裂，让读变得尴尬，孩子们一遍遍读着文字，脑海里没有画面，没有思考，当读脱离了思考，就变得无趣。

让语文课有力量是我们的追求！我们如何做才能让语文课有力量呢？首先课堂要有挑战性，孩子们才感兴趣，有吸引力；其次基于真实问题的解决，孩子们的学习才有动力；再次通过串联孩子的观点，追问孩子的发言，不断将孩子的思考引向深入，发散开去，孩子们的思维才有张力。

怎样将读和理解整合，怎样进行板书，怎样确保每个孩子都参与其中深入的思考，怎样确保真实学习的发生……问诊课堂，我们认真反思，产生了一系列的疑问，或许这就是深度教研，有收获有困惑，针对困惑再出发。

三、专家引领——开方

丛老师的话语柔中带刚，句句铿锵。她说"教就是倾听，学就是告诉"，"语文课要有力量"，"读和理解是不能分开的"……

1.文体意识。《自相矛盾》首先是一篇文言文，必须体现文言文的特点，走向文言文的理解，培养学生文言文的语感。把文言文读正确读流利是基本要求，但是怎样读出自己的理解，怎样读懂呢？当孩子们读懂了的时候，自然而然就会去停顿，会有重音，还会有不同的语气，这些不是教出来的，而是孩子们在反复诵读中，借助注释、插图等理解文意后，自然而然形成的文言文语感。读中理解，理解促读。

2.让学习真实的发生。

学习的真实发生源于真实的问题，孩子们在课堂上为什么套话连篇或者默默不语，都是因为没有基于真实问题的解决。

当我们引领孩子把自己不懂的问题说出来，提出自己的疑问，再带领孩子解决他们自己的问题的时候，他们才感兴趣，学习才变得真实。而不是引导孩子解决老师提出的问题，孩子帮老师解决问题时，孩子就开始猜测老师到底要啥答案呢？猜来猜去猜不准，孩子就对学习失去了兴趣。

  3.确保每一个孩子高品质的学习权。

  丛老师反复强调达克沃斯的这句话——教就是倾听，学就是告诉。你想教孩子，你就听他们说，让孩子们告诉你"他的收获，他的困惑，他的思考"，这样老师才能串联孩子的观点，进行针对性地追问，将思考引向深入。

丛老师说"轮流回答，不能总找举手的"。每个孩子都经历了学习和思考，都参与了交流和研讨，都有自己的观点，让每个小组轮流汇报就好，不需要举手，哪怕孩子的观点是重复的，那也没关系，重复也是孩子的思考，况且重复本身也是学习，这样才能确保每个孩子高品质的学习权。

4.教师的挑战。

备"学生们"和备"学生个体"不是一回事。课堂上，我们一定要"目中有人"才行，要有全体，有同学们，更要指向个体，每一个孩子都值得尊重，每一个声音都值得期待，丛老师说"长出来的板书"，这背后就是对学生的高度尊重，孩子们发言时，教师要随机板书儿童的观点，开始时不必计较对错，只要是他思考的结果都可以暂时认同，而后在学习的过程中不断引导孩子们自我修正、完善。

曾经的课堂是按照预先设计好的思路走，老师心中有数，教师只需抛球，让孩子们负责接球，引导孩子步步为营即可，教师是安全的，踏实的。现在的课堂以孩子们的疑问为起点，引导孩子们大胆质疑，充分发表观点，教师要不断接孩子们抛来的球，这就给教师提出了挑战，必须不断提升自己的专业素养，提高应对能力。

四、实践操练——验证

同伴们把脉问诊后，丛老师针对大家的疑问开出了道道良方，接下来便是实践操练，验证我们一个上午的研修成果，非常荣幸由我来二次执教《自相矛盾》。

原来， 每一次公开课我都会把每一个环节，每一个步骤，甚至每一句话都写好几遍，还要对着镜子讲几遍，闭上眼睛过几遍，只有这样才放心。今天，脑海里全是大家研修时的观点，以及丛老师的精彩点拨，整堂课并没在我的脑海里形成固定的课堂流程，走进课堂之前心里挺没底的，但是记得丛老师说的，课堂就简简单单的，实实在在的，不要绕，不要太复杂！教就是倾听，学就是告诉！

围绕以下几个目标达成情况对本节课进行反思。

1.强化文体意识。课堂伊始引领孩子谈谈对寓言的认识，孩子们说的好极了，通过一个滑稽或讽刺的小故事告诉我们一个意味深长的哲理。文言文的寓言也不例外，同样是通过一个小故事告诉我们一个道理，这样孩子初读时就能把握这则文言文的层次，前四句是讲故事，最后一句"夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。"便是告诉我们的道理。

2.唤起旧知。从课题入手，谈话导入，回忆《矛和盾的集合》一文，再一次认识矛和盾，分别是进攻和防守的武器，为了更好的防守当然是盾约坚固越好，矛是进攻的武器，当然是越锋利越好，为学习做铺垫。

3.落实读和理解的关系

这是本次研修活动讨论的焦点问题，我初读三分钟本意便是读通顺，读准字音即可。第二轮读体现文言文特点，需慢一点读，还要注意停顿，让孩子们试读，我巡查时就发现了，孩子们的停顿五花八门，这完全在我意料之中，我并没告诉，而是暂时搁置。

第三轮的读指向理解，之所以停顿不一样，因为大家的理解不一样，于是让孩子们尝试读懂这则文言文，他们结合注释、生活实际、课文插图等疏通文意，在小组内讲一讲，并引导孩子提出读不懂的字，孩子们提了很多，这些都是真实的问题，一部分小组内解决了，还有几个需要全班解决，如"楚人"，在文中出现"吾""其""子""其人"等，都理解为楚人；当孩子疏通了文意后，这个时候我依然没有急于让他们讲故事，而是让孩子们通过朗读让大家听懂，这个时候孩子们就开始琢磨停顿，伴随着思考去朗读了，自己就纠正了刚才停顿时五花八门的现象，做到了理解促读。

在这里为什么没把讲故事作为重点，我觉得正如丛老师所说，文言文本身就是汉语，不需要翻译，译成白话文不是主要目的，理解是为了促进文言文语感的形成。

4.揭示寓意。其人弗能应也的原因是什么？

这里孩子们思考的很深入，他们交流时分析了这个人的心理，也分析了人物夸耀时的语言，"莫能陷"和"无不陷"本身是矛盾的，前后冲突没法自圆其说，这就是"自相矛盾"。用文中的话就是"夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。"

在这里，我太执着于寓意了，让学生说出告诉我们什么道理这还不够，还让学生联系生活实际举例子，孩子们沉默了片刻，没人举出恰当的例子。我想孩子们今后遇到这样的事或这样的人时会用"自相矛盾"来形容就够了，何必非要想出一个例子来呢，这确实有难度。

研修只有开始，没有结束，我们一直走在研修的路上，且行且思。