本章对实用主义世界观的根源、美国的实用主义哲学家、作为一种教育哲学的实用主义、对教育中实用主义的批评等方面做了阐述。同时附上了詹姆斯《与教师的谈话》、杜威《民主主义与教育》和一些选读文献。
实用主义原意是＂行为、行动＂，它是一种帮助我们实现理想目标的哲学，鼓励我们寻找途径并行动起来。杜威及实用主义哲学是美国的一种当代哲学，但是它的根基可以追溯到英国、欧洲和古希腊的哲学传统，并且对中国社会和教育产生了非常深远的影响，早在20世纪早期，胡适、蒋梦麟、陶行知等大家就将其思想和理论传播。
一、实用主义世界观的根源
实用主义哲学的鼻祖很多，他们的思想也很多样化。但是有一些基本要素是至关重要的。它们是归纳法、重要的人类经验，还有科学和文化之间的关系。
归纳：一种新的思维方式
弗朗西斯培根的思想高度赞扬日常生活世界中的人类经验。他对实用主义哲学产生了显著的影响。他提出的归纳法成为自然科学的基础方法。随后，它也奠定了实用主义哲学的基础地位。归纳法是实用主义哲学的特点。詹姆斯特将归纳法用于道德问题和信仰问题之上、米德把它应用到社会学和心理学、杜威把它应用到教育和民主社会。
经验中心
人类经验时实用主义哲学的重要因素。洛克认为，人的心灵出生的时候是空白的，好像一块白板。观念来自于经验，来自感觉和反映；对于杜威而言，观念的感知不仅仅是孤立印象在“白板”中的反映，也是各部分相互关联的经验；卢梭对实用主义哲学的主要贡献是他在自然与经验之间所建立的教育性联系。他让教育者对儿童发展的生理阶段、心理阶段和社会阶段保持敏感。卢梭哲学的标志之一就是认为儿童的兴趣是教育的先导，他对实用主义哲学的影响在于，他关注自然教育、并强调儿童学习经验的自然发展过程。
科学与社会
孔德的理想是应用科学来改革社会，他是现代社会学的奠基者之一，希望把社会结构和社会关系看作系统研究和控制的能力，影响了实用主义哲学的发展；达尔文的自然选择以及进化的宇宙观意味着，实体是开放的过程，没有确定的结果。这种开放的过程观形成了实用主义哲学在教育上的观点，人的教育直接与生理发展和社会发展相连。
二、美国的实用主义哲学家
广义上讲，实用主义哲学的详细论述主要来自于三位美国人：查理桑德斯皮尔士，威廉詹姆斯，约翰杜威。
1、皮尔士认为，任何真正知识的获得都离不开在实际经验中检验人们的观念，这是因为观念本身在经过经验的验证之前都只不过是假设而已；
2、詹姆斯认为真理不是绝对的，也不是不可改变的，他使实用主义哲学走向大众化，他呼吁思想家们关注经验对本质、抽象概念和普通性的取代，因为经验的研究向他揭示了，宇宙是开放的、多元的和正在形成的；
3、杜威率先指出了经验性方法论的发展方向。对杜威来说，经验不仅仅是一个孤立的偶发事件，他和自然有着很深和很广泛的联系；杜威认为，一些事物相当稳定，而另一些事物则变化迅速，无论我们指的是生物学、社会制度还是政治事物；对杜威而言，自然不仅仅包括物理实体，也包括社会关系；他还认为，我们必须在力所能及的情况下努力建设更加美好的生活，这可以通过实现那些更令人期待的结果来实现，以及理智的运用这一过程---这个过程能帮助缓解、甚至解决人类社会的部分问题；
在经验主义和工具主义方面：杜威认为，人们应当运用哲学来解决社会问题。在某些时候，杜威对经验主义与工具主义这些术语的偏好程度超过了实用主义，但是，杜威的哲学并不是一种科学主义而且他也也不迷信科学。他不仅关心教育也关注他的信念，那就是，观念应该在真实的生活经验中得到检验；在个人和社会方面：杜威所说的个体性和社会性不能分离，他们彼此依赖而且相互联系。他的学校理想是通过民主教育，学校必须增强个体性与社会性的交互作用，因为一方支持和增强着另一方；在宗教体验方面：杜威的宗教体验观可以在他的《共同的信仰》这本书中找到，他坚持认为，成为教徒并不意味着需要接受超自然信仰。并且，他认为，大多数的宗教机构都有消极的效果，因为它们试图把人分门别类并且将其等级化，这在民主社会中是站不住脚的；在道德发展方面：杜威认为，道德品质是个体参与社会生活在继承文化遗产的过程中获得，也可以通过从生活和反思性探索来学习道德。“那些增强有效分享社会生活能力的教育全都是道德教育”。教育的目的就是个体判断力和社会能力的生长；在审美的发展方面：杜威认为，艺术是形式和内容的结合，艺术不属于少数人，每个人都有可能获得并享受，并且都有可能应用到日常活动中；对杜威而言，教育是一种艺术而不是一种科学。好的教育有助于身心统一、和谐发展。
4、关于新实用主义哲学
实用主义哲学家们都有各自的见解，但最后给我们指出了方向：课程中传统科目和较新的科目—历史、语言、科学、数学和文化差异—应该让学生在当前的环境下进行探索，教师应该逐渐发展学生的批判、创新能力，以帮助他们改变现状，使社会朝一个更人文、更民主的方向发展。
三、做为一种教育哲学的实用主义
1、关于教育目的：杜威和实用主义者认为，教育是一种生活需要。教育使人们自我更新，使他们能够面对与环境互动时所遇到的问题。人们不应该仅仅将教育看作教授学业内容的学校教育，而是应该把它看作生活的一部分。在实用主义者看来，教育不仅仅是为生活做准备，也是儿童生活的重要组成部分。杜威在《民主与教育》艺术一书中所陈述的，教育的目的就是生长，生长不仅意味着理解自然界，而且还是对整体、和谐和平静的民主生活的鉴别和欣赏。
2、关于教育方法：实用主义者喜欢灵活的教育方法，更喜欢功能性学校。教育者应该发现多种方法，包括运用社区中的资源。尽管有不同论述，但都赞同恰当的教育方法是实验性的，灵活的，开放的，并且朝向个体思考能力和理解参与社会生活的能力的发展。
3、关于课程：实用主义哲学家持有多样化的课程观，倡导把“”“问题中心式学习”作为最合适的课程组织方式。认为课程的设计要关注两个方面：逻辑的和心理的。前者强调学科，后者强调兴趣。
4、关于教师角色：对杜威而言，教和学对人类群体和社会的延续来说是必需的。教师应激发儿童按照天性进行学习，捕捉并利用已经存在的学习动机。教师应该理解，并不是所有的学生都有同样的起点，不能用同样的方法去教育他们。实用主义哲学家要求，教师应该是知识渊博的向导，为学生提供学习资源，而不是训练学生掌握学科内容的“监工”。在杜威的《民主主义与教育》一书中，他认为教师的主要职责是营造一个合适的学习环境，激发学生智力和情感的成长。许多实用主义者要求教师必须了解影响学生生活的问题，知道如何组织和引导学生进行调查，了解心理学的发展和学习理论，能够为学生学习提供一个支持性的环境，并且准确理解学校和社区中可以用来教和学的资源。
四、对教育中实用主义的批评
某些方面，杜威的教育哲学并没有受到系统的攻击，大部分批评是零碎的。各执己见的的攻击较多，批评的分析较少。所以，实用主义哲学还将持续不断地对教育理论和实践产生重要的影响。
五、个人体会
实用主义倡导让学生在当前环境下进行探索，这与现代的自主探究模式完全一致；进步主义教育要求避免按照学业成绩划分等级，这与目前的教育要求高度统一；实用主义者主张儿童在实践背景中解决问题，这符合理论与实践相结合的课程观；实用主义者提倡满足儿童的需要和兴趣，这与现代教学理念如出一辙。
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