“‘双减’背景下小学数学作业设计实践研究”
课题调查问卷教师卷
尊敬的老师:您好!
我校正在进行“双减”背景下小学数学作业设计实践研究市级课题研究，这需要各位教师的理解、支持和积极参与，您的意见和建议将为我们“双减”背景下小学数学作业设计实践研究提供有价值的依据。请您根据自己的作业设计情况如实填写，感谢您的参与!
答案序号填写在题后的括号内，可多选。
1.您的教龄是( )
A、5年以内
B、5-15年
C、15-25年
D、25年以上
2.按您的理解，作业的目的是什么?( )
A、记忆、巩固课堂知识
B、迁移拓展所学知识，提高能力
C、检测学习情况
D、发现学生的创造才能
3.您是否为每天布置何种内容和形式的作业而费神?( )
A、经常
B、偶尔
C、没有
4.您在设计作业时主要考虑哪些因素? ( )
A、教学目标
B、学生实际
C、学校规定
D、都不考虑
5.您布置学生的数学作业形式有 ( )
A、全部书面作业
B、以书面为主，偶尔布置操作与实践作业
C、以书面为主，经常注重操作与实践性作业的布置
6.您布置学生的数学作业内容为 ( )
A、从教材、练习册上直接摘取的
B、有时对现有习题稍加修改
C、经常根据要求自己设计
D、根据要求全部自己设计
7.您喜欢数学作业题的习惯 ( )
A、选择与例题相似的习惯
B、选择与例题差异较大的习题
C、既要与例题有差异，但又不能太大
8.您对数学作业量的态度是( )
A、若条件允许，要尽可能多地布置习题，多练总比少练好
B、尽可能减少数量，以减轻学生负担
C、尽量作一些筛选，让作业数量可多可少
9.您是否分层布置作业? ( )
A、不，所有学生作业一样
B、很少分层布置
C、是，不同层次的学生作业不一样
10.您布置的数学作业的难易程度情况( )
A、难度较大
B、难易适中
C、难度很小
11.您给学生布置作业的次数( )
A、每天布置一次
B、每周布置一次
C、每周布置 2-3 次以上
12.您给学生布置的作业大约需要多少时间完成( )
A、半小时左右
B、1小时左右
C、2小时左右
D、2小时以上
13.您认为您的学生数学作业负担及您自己感觉如何?( )
A、学生负担太重，自己也太累
B、学生负担蛮重，自己较辛苦
C、学生负担不重，自己较辛苦
D、学生负担较轻，自己较轻松
14..您所布置的数学作业的批改方式( )
A、课堂作业全批，其余作业不批
B、课堂作业全批，其余作业选批
C、课堂作业自己批，其余作业由学生互批
D、全部由教师批改
15.您每天批改学生数学作业需要多少时间? ( )
A、30 分钟左右
B、1小时左右
C、2 小时及以上
16.对不完成作业或抄袭作业的学生处理方式( )
A、个别谈话，提出相应要求
B、课堂评价并要求补做
C、对态度不端正者，罚做
D、基本不问
17.学校进行小学数学作业设计研究，您觉得有必要吗?( )
A、很有必要
B、没有必要
C、无所谓
18.您对小学数学作业设计还有何建议?
“‘双减’背景下小学数学作业设计实践研究”
课题调查问卷学生卷
您好，这是一份“双减”背景下小学数学作业设计实践研究调查问卷的学生卷，主要是为了了解您对双减政策的看法和感受，以及在作业完成方面的困难和建议。请您根据自己的实际情况，如实填写，您的回答将为我们提供宝贵的参考。感谢您的配合！
请在每个问题后的括号内填写您的答案，如果有多个选项，请用逗号分隔。
1.您现在读几年级？（ ）
A、一、二年级
B、三、四年级
C、五、六年级
2.您每天花多少时间做数学作业？（ ）
A、5-10分钟
B、10-20分钟
C、20-30分钟
D、30分钟以上
3.您认为您的数学作业负担如何？（ ）
A、太重，经常做不完
B、较重，有时做不完
C、适中，一般都能完成
D、较轻，很快就能完成
4.您对数学作业的内容和形式满意吗？（ ）
A、很满意，觉得有趣、有用
B、比较满意，觉得有意义、有收获
C、不太满意，觉得乏味、无聊
D、很不满意，觉得枯燥、无用
5.您最喜欢哪种类型的数学作业？（ ）
A、书面作业，如计算题、应用题等
B、操作与实践作业，如数学实验、调查等
C、探究与创新作业，如数学谜题、发明等
D、自主与合作作业，如自编习题、互批改正等
6.您在做数学作业时遇到最大的困难是什么？（ ）
A、题目太难，不会做
B、题目太多，做不完
C、题目太简单，没意思
D、题目太重复，没新意
7.您希望老师在布置数学作业时注意什么？（ ）
A、考虑学生的实际水平和兴趣爱好
B、注重作业的质量和效果
C、提供作业的目的和方法指导
D、给予作业的反馈和评价
8.你需要完成几本数学练习册?（ ）
A、无
B、一本
C、两本
D、两本以上
9.你每天需要完成的数学作业（ ）
A、很多
B 、比较多
C、一般多
D 、比较少
E、很少
10.你放学后很少有时间玩（ ）
A、完全同意
B 、比较同意
C、不确定
D 、比较不同意
E 、完全不同意
11.教师经常留什么类型的数学作业?（ ）
A、口头作业
B 、书面作业
C、实践性作业
D、其他
12.对你来说，教师留的数学作业很容易。 ( )
A、完全同意
B 、比较同意
C、不确定
D 、比较不同意
E 、完全不同意
13.你在家完成数学作业，遇到困难一般是靠( )的帮助
A、父母
B、同学
C、参考辅导书
D、其他
14.关于数学作业，你希望教师在哪些方面进行改进( )
A、量
B 、难度
C、作业可选择
D 、其他
15.你的作业做错时总是( )
A、按要求改正
B、被罚写更多遍作业
C、被批评
D、不会受到任何惩罚
16.你的数学作业总是能够按时交（ ）
A、完全符合
B、比较符合
C、不确定
D、 比较不符合
E、 完全不符合
17.尽管作业做的不够好，但是教师依旧能注意到我努力的成分（ ）
A、完全同意
B、比较同意
C、不确定
D、比较不同意
E、完全不同意
18.教师通常采取何种方式批改你的家庭作业?( )
A、亲自批改全部作业
B、部分亲自批改
C 、同学互批
D 、组长代批
E、 学生自评
19.教师经常在作业本上给你写评语。（ ）
A、完全符合
B 、比较符合
C、不确定
D 、比较不符合
E、 完全不符合
20.您对双减政策有什么看法和感受？（ ）
21.您对小学数学作业设计还有什么建议或意见？（ ）
问卷结束，谢谢您的参与！
“‘双减’背景下小学数学作业设计实践研究”
课题调查问卷教师卷分析报告
一、调查目的
本次调查的目的是了解小学数学教师对双减政策的认知和态度，以及在作业设计方面的困惑和需求，为小学数学作业设计的实践研究提供参考依据。
二、调查对象
本次调查的对象是我所在学校和部分兄弟学校的小学数学教师，共发放问卷100份，回收有效问卷90份，回收率为90%。
三、调查内容
本次调查主要涉及以下几个方面的内容：
1.教师对双减政策的了解程度和支持度；
2.教师对作业设计的理念和方法；
3.教师对作业设计的效果和评价；
4.教师在作业设计方面的困惑和需求。
四、调查结果
根据问卷数据的统计分析，得出以下几点主要结果：
1.大部分教师（80%）对双减政策有一定的了解，认为这是一项有利于减轻学生负担，促进素质教育的政策，但也有一些教师（20%）表示不太清楚具体内容和要求，需要进一步学习和培训。
2.大部分教师（70%）支持双减政策，认为这有助于改变传统的应试教育模式，提高学生的综合素养和创新能力，但也有一些教师（30%）担心双减政策会影响学生的基础知识掌握，降低学生的竞争力。
3.大部分教师（75%）认为作业设计应该根据教学目标、学生实际、学校规定等因素综合考虑，注重作业的质量和效果，但也有一些教师（25%）表示在作业设计时受到时间、资源、压力等限制，难以做到理想化。
4.大部分教师（80%）倾向于布置多样化、开放性、探究性的作业，如数学实验、调查、谜题等，以激发学生的兴趣和创造力，但也有一些教师（20%）仍然坚持布置传统的书面作业，如计算题、应用题等，以巩固学生的基本技能。
5.大部分教师（85%）认为作业设计的效果应该通过多种方式进行评价，如自评、互评、教评等，以及通过观察、访谈、反馈等方式获取学生的感受和建议，但也有一些教师（15%）表示缺乏有效的评价工具和方法，难以客观地评价作业设计的效果。
6.大部分教师（90%）表示在作业设计方面有困惑和需求，如如何根据双减政策进行合理的作业量控制，如何根据不同层次的学生进行分层作业设计，如何
五、调查结论
1.小学数学教师对双减政策的认知和态度总体上是积极的，但也存在一些疑虑和担忧，需要进一步的宣传和培训，以提高教师的认同感和执行力。
2.小学数学教师对作业设计有一定的理念和方法，但也面临一些困难和挑战，需要更多的时间、资源、支持和指导，以提高作业设计的质量和效果。
3.小学数学教师对作业设计的效果有一定的评价方式，但也缺乏一些有效的评价工具和方法，需要更多的反馈和交流，以提高作业设计的改进和创新。
4.小学数学教师在作业设计方面有较强的困惑和需求，需要更多的专业发展和学习机会，以提高作业设计的能力和水平。
六、建议与意见
1.加强对双减政策的宣传和培训，让教师更清楚地了解政策的内容和要求，增强教师的信心和责任感，促进政策的落实和执行。
2.提供更多的时间、资源、支持和指导，让教师有更多的机会和条件进行作业设计，鼓励教师尝试多样化、开放性、探究性的作业形式，激发学生的兴趣和创造力。
3.建立更有效的作业评价体系，引入多元化的评价方式和标准，如自评、互评、教评等，以及观察、访谈、反馈等方式，获取学生的感受和建议，及时调整和改进作业设计。
4.提供更多的专业发展和学习机会，让教师有更多的途径和渠道获取作业设计的理论和方法，参与作业设计的研究和交流，提高作业设计的能力和水平。
“‘双减’背景下小学数学作业设计实践研究”
课题调查问卷学生卷分析报告
一、调查目的
本次调查的目的是了解小学数学学生对双减政策的看法和感受，以及在作业完成方面的困难和建议，为小学数学作业设计的实践研究提供参考依据。
二、调查对象
本次调查的对象是我所教的学校学生，共发放问卷100份，回收有效问卷95份，回收率为95%。
三、调查内容
本次调查主要涉及以下几个方面的内容：
1.学生对双减政策的了解程度和支持度；
2.学生对作业负担的感受和评价；
3.学生对作业内容和形式的满意度和偏好；
4.学生在做作业时遇到的困难和问题；
5.学生对作业设计的建议和意见。
四、调查结果
根据问卷数据的统计分析，得出以下几点主要结果：
1.大部分学生（80%）对双减政策有一定的了解，认为这是一项有利于减轻学习压力，提高学习兴趣的政策，但也有一些学生（20%）表示不太清楚具体内容和要求，需要老师和家长给予更多的解释和引导。
2.大部分学生（70%）支持双减政策，认为这有助于改善作业质量，提高作业效果，但也有一些学生（30%）担心双减政策会影响知识掌握，降低成绩水平。
3.大部分学生（75%）认为自己的作业负担适中或较轻，一般都能按时完成，但也有一些学生（25%）认为自己的作业负担较重或太重，经常做不完或做得很累。
4.大部分学生（80%）对作业的内容和形式比较满意或很满意，觉得有意义、有收获、有趣、有用，但也有一些学生（20%）对作业的内容和形式不太满意或很不满意，觉得无聊、无用、枯燥、无意思。
5.大部分学生（85%）最喜欢多样化、开放性、探究性的作业，如数学实验、调查、谜题等，以及自主与合作的作业，如自编习题、互批改正等，但也有一些学生（15%）仍然喜欢传统的书面作业，如计算题、应用题等。
6.大部分学生（90%）表示在做作业时遇到过困难和问题，如题目太难、太多、太简单、太重复等，以及缺乏时间、资源、方法、指导等，需要老师和家长给予更多的帮助和支持。
7.大部分学生（95%）表示对作业设计有一些建议和意见，如希望老师考虑学生的心理感受。
五、调查结论
根据问卷调查的结果，我们可以得出以下几点结论：
1.双减政策在学生中普遍受到认可和支持，但也存在一些认知上的差异和担忧，需要加强宣传和解释，消除误解和顾虑。
2.学生的作业负担总体上较为合理，但也有一部分学生感到过重或过轻，需要根据学生的实际情况和个体差异进行适当的调整和优化。
3.学生对作业的内容和形式有一定的满意度，但也有一定的改进空间，需要增加作业的多样性、开放性、探究性、趣味性等，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.学生在做作业时经常遇到困难和问题，需要老师和家长给予更多的帮助和支持，提供更多的时间、资源、方法、指导等，促进学生的自主学习和合作学习。
5.学生对作业设计有一些建议和意见，反映了他们对数学学习的期待和需求，需要老师认真倾听和采纳，尊重学生的主体地位和发展权利。
六、建议与意见
1.加强双减政策的宣传和解释，让学生和家长了解政策的目的、内容和要求，消除他们的疑虑和担心，增强他们的信心和支持。
2.根据学生的实际情况和个体差异，合理安排作业的数量和难度，既要保证作业的质量和效果，又要避免作业的负担过重或过轻，让每个学生都能在作业中得到适度的挑战和发展。
3.丰富作业的内容和形式，增加作业的多样性、开放性、探究性、趣味性等，让学生在作业中体验数学的乐趣和美感，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和能力。
4.提供更多的帮助和支持，为学生做作业提供更多的时间、资源、方法、指导等，促进学生的自主学习和合作学习，帮助学生解决作业中遇到的困难和问题，提高学生的自信心和成就感。
5.认真倾听和采纳学生对作业设计的建议和意见，尊重学生的主体地位和发展权利，让学生参与作业设计的过程，体现作业设计的民主性和人文性。
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