在传统的教学思想中，知识的内化被看成是富有道德的教学模式，它着力于用学来的知识优化自己的道德品性，提高自己的人文素养；而知识的提取被看成是功利化的学习，它着力于向别人显示自己学到了多少知识，希望能换来更多的利益与更高的权位。这种传统思想，有其深厚的历史渊源。在所有的阶级社会中，学习知识的人都是统治阶级与剥削阶级，他们学习知识并不是为了搞好生产，而是为了炫耀自己，所以，他们习惯于把这种教育称为博雅教育。与之相反，如果谁用知识去搞生产，知识就产生了负功能，反倒让统治阶级与剥削阶级变成了被统治阶级与被剥削阶级。但是，随着知识的炫耀功能（为了证明自己有知识而掌握知识）逐渐走弱，其经济功能（为了提高生产力而掌握知识）逐渐走强，在斯宾塞提出“什么知识最有价值”的问题之后，知识的炫耀功能逐渐让位于经济功能，于是知识提取的重要性得以显现。同时，个体社会地位的获得也由世袭转向竞争，学习的功能自然从知识内化转向了知识竞争，而此时知识竞争不再是储存量的竞争，而是知识提取量的竞争。（周彬《课堂密码》）
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本文标题：知识存储和知识提取
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