新教师面对人生的第一份职业时，什么都觉得陌生，作为小学教师要想干好这份职业面临很大的挑战，所以要求新教师在专业发展方面有一定的提高，为了让新教师以积极的心态主动投入到课程改革的实践中，促进自己的专业发展。教导处建立了各种导向和激励机制，对新教师实施了各种形式的引导和培训，使新教师有了真正意义上的专业成长。他们运用教学过程中学到的新理念，新方法，不断创新课堂教学模式，教学水平和教学质量不断攀升。
一、理论联系实际，给新教师岗前培训造血。
我校每学期都有部分新教师加盟，他们都是刚从大学出来就走上教师岗位，专业基本功扎实，有满腔的教育热情，但缺乏课堂教学经验。为了能让新教师较快地适应我校的教学模式，教导处有计划、有步骤地开展了各种类型的培训。8月份，我们组织新教师学习《小学部教师备课要求》及《小学部教师上课要求》。备课要求中把“三级备课”目标定为重点内容，教导处还把老教师的优秀教案分发给新教师学习，新教师再把自己修改的教案给老教师评阅，请他们指教。各科教研组长召开教学座谈会，面对面与新教师交流、探讨如何备好一节课。如何上好一堂课。组长们亲自讲解课堂教学模式，把自己多年的教学经验和盘托出，新教师提出自己在教学中的困惑和疑问。组长们再进行模拟课堂讲解。通过这样双向互动式的教研活动，初步完成了新教师的岗前培训。开学几乎是一走进课堂，新教师就能像模像样地运用英豪模式上起课来。
二、课堂教学实践培训，促新教师角色转变。
开学初，新教师面对班上几十多双眼睛，光有热情是远远不够的，要让学生爱听你的课，教师就要不断地学习，不断地尝试。课堂是新教师练兵的重要阵地，是提高教学水平的最快捷、最有效的途径。教导处对新教师举行了以老带新的培训形式。各年级各科的骨干教师负责培养一名新教师，老教师上示范课给新教师听，听后要求新教师在每位老教师课上最少发现一个优点。紧接着，新教师依样画葫芦，根据英豪模式，原则上每人上一节汇报课，要求听课的老教师每人至少就每堂课指出一处不足。通过三周的以老带新，以新促老的培训活动，新教师的教学能力大大提升，调控课堂的能力也进步了不少。第七周，教导处对新教师进行随堂听课，87%的新教师上课符合要求，他们有激情、有活力，工作认真负责。期中考试后，发现有一部分新教师教学质量跟不上，我们及时召开了薄弱学科教学交流会，针对他们在教学中存在的问题，进行了面对面的交流、探讨。各科组长进行一对一弱科帮扶，对他们进行成绩跟踪，课堂效果跟踪。一学期下来，教导处和教研组做了大量的工作，新教师就如一个刚学走路的婴儿，从一开始摇摇晃晃到能顺利地走一段路。
三、自我反思，提升新教师专业成长。
做一名教师要善于反思总结。美国心理学家波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”作为教师，如果只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎会尽快成长起来呢？ 我校要求新教师在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，从其中发现差距。教前反思，教师在备课前认真分析教材、学生及学生以前生活、学习状况，通过教学前深思，准备出符合班情、生情的个性化教案，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高了新教师的教学预测和分析能力；教中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，根据课堂上随时出现的问题即时反思，抓住契机，调整自已的教学策略。这种反思具有监控性，使教师的教学得以高质高效地进行，并有助于提高自己的教学调控和应变能力；教后反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高自己的教学总结能力和评价能力；阅读反思，通过阅读教育教学专著不断的汲取先进的教育教学理念，来促进自己的专业素养。教学与反思的相结合，提升了新教师自己的精神境界和思维品位，使他们更能够体会到自己的存在的价值与意义。
千里之行，始于足下。在培训新教师方面，如何做到用较短的时间取得较好的学习效果？这就是校本培训魅力所在。在今后的工作中，还需要不断地总结，不断地创新，多管齐下，众措并举，为培养青年教师的成长不懈努力。
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