我儿子是一枚小正6，我想这学期开始培养他自主阅读的习惯。我知道愣要求没有用，就花了很大的心力去请教各路儿童教育、阅读达人，结论就一条，孩子只会读自己喜欢的书。问题来了，我不知道他具体爱读什么书，幼儿园时讲书喜欢听知识类的书，不喜欢故事书。可是他现在一年级了，故事类的书得看啊，那里面有人，有情感，这正是孩子最需要成长的啊。这个时候一定有声音说这是家长的期待，不是孩子的需要，真的是这样吗？
我知道什么？
^ 我知道阅读习惯对于一个一年级孩子很重要；
^ 我知道自发阅读孩子只会读喜欢的书；
^ 我知道一个只有500识字量，又刚学了拼音的孩子，自主阅读文字是非常困难的；
^ 我知道无论家长做什么，孩子的状态是衡量家长行为的标尺；
^ 我知道跟一个7岁孩子讲阅读重要却看不到他做到的现实困难，说是没用的；我强力说 就会是要求和控制，6号孩子行为会做出让步，那是出于对权威的恐惧，结果就是我要到了一个看似行为在阅读的孩子，换来了一个内在坍缩更加恐惧世界的孩子；一个可能越来越爱阅读，却越来越讨厌妈妈的孩子。
我做了什么？
1. 我请老人陪他去书店买书，买回来2本《我的世界》，我还挺高兴，翻看一看是游戏书，他没玩过这个游戏，字还特别多，得我们给讲，我和爸爸自己念的是什么都不知 道。再说让他去书店选书，还不去了。
2. 在老约翰绘本馆按照平日对他的了解给他每月选8本他可能感兴趣的书，3个月下来每 次8本有一本感兴趣就不错了，不感兴趣的看都不看，我给他讲都不听。
3. 我想到6号是需要寻求群体认同的，阅读也是需要氛围支持的，老约翰的老师说不要 让孩子变成孤独的阅读者。于是在班里发起了“阅伴”读书行动，24个家长参与进来，第一周就有6个孩子开始阅伴读书闯关，我还买了一套一年级的阅伴书跟班主任老师沟通好在班里开始传阅，带动班里的同学纷纷把家里的书带到学校去分享传阅。
到此，我能做的事情就结束了。
孩子如何反应？
1. 小6同学，从最简单的共读绘本开始，闯关成功开心喜悦，看到自己阅读量数字在爬 升就想要继续；
2. 阅伴班级里都是自己身边熟悉的同学，就开始关心人家读了多少，看到自己排第三想 要超过同学，内驱力来了。
3. 读什么书呢？阅伴简单绘本都读了，自己挑了一本注音版的长故事桥梁书，每天带到 学校读，《骑士小佛罗里安》；
4. 妈妈出场支持，跟阅伴上读书很快的ZZ同学妈妈私信，鼓励两个孩子互相换书读，于 是孩子开始借读书发展交往；在家里存书里找阅伴有的书，挑出来储备；开始在老约翰绘本馆里挑阅伴上有的书，放到借书架，每月换书优先借阅伴有的书；每周日把阅伴阅读排名截屏给班主任语文老师，她在班里表扬阅读最多的孩子（虽然一直都不是我儿子，哈哈哈）。
5. 孩子只要是阅伴上的书，不挑主题，不挑内容，不挑难度，通通开始读；
孩子内外变化以及我的陪伴过程
^ 孩子有内驱力和目标：同学在读，自己也要读；同学读的多，自己想超越 — 我：很好啊，妈妈支持你！
^ 孩子自己做选择：挑阅伴阅读量标记字数多的书。— 我：（标记字数多的讲啥的啊，字数多的都是长故事，读的下来吗，要不要我给读啊？）忍住啥都没说，如实地在阅伴上查了现有书的字数量，诚实地告诉他；他选择了，我说“妈妈相信你，加油！”
^ 孩子自己去行动：每天背着书去学校读，挑战相对于他那么长的注音版故事书。 —我：（艾玛，读没读啊，行不行啊，别一上来就以失败结束，我可咋整啊）忍了一个 星期，周末车上聊天假装随口问了一句，小骑士书有意思吗？有意思，讲的啥故事啊？我都没看过，给我讲讲呗。然后开始巴拉巴拉讲。（看来是看进去了，那就安心等着吧）
^ 孩子做到了：2周时间，小骑士读完了，放学回来兴奋地要闯关。—我：（我去，终于读完了，心里石头落地了）“好呀，吃完饭我们就大闯关喽，TT好棒啊，真有勇气挑战，有毅力坚持，妈妈开始都有些担心，字实在是太多了” “没多少啊，我觉得不难”（开始骄傲地嘚瑟）“是嘛，TT好厉害，比妈妈厉害，我看完的故事都讲不出来，你居然还能讲出来” “哪有什么了不起的”满脸洋溢着骄傲与得意。
^ 孩子在闯关成功中不断积累自信，不断看到自己阅读量数字的增加和排名在爬升（可 视化的及时反馈）—我：（这么长时间，闯关的问题这么细，记得住吗，这要是错了又该叫唤了）答题过程我比他紧张，提交答案我比他担心。哇，好厉害！哇，真的做到了，真的超过了，妈妈好欣赏你的努力！（每到这时就觉得自己语文好差，没词整，可能还是不够精微）
^ 孩子可以独立自己读情感类的绘本，并感受到了感性的支持。—我：哦，原来可以的，孩子生命开始新的旅程了，他内在已经积蓄了很多，自己也开始感受和整合，可以去书里找共鸣和答案了。
我的体会
^ 自我确定。我要清晰而确定地知道在孩子每个阶段真正重要的是什么，对于一个脑区6号，清晰意为着海量的功课，虽然不一定对，孩子的养育是非常个性化的，一家一个 养法。
^ 自我清晰。自己内在分清楚哪些是期待，哪些是目标。
^ 尊重原则。尊重孩子是独立的个体，遵循教练原则，看见支持孩子，让他做自己，相信所有的优秀品质都是源于孩子自身内在的指引，慢慢发展出来的。
^ 看见彼此模式。看到孩子人格模式，无条件接纳，善用不利用；对于6号孩子，权威压制、用未来和危险吓唬应该最立竿见影；6号孩子自带恐惧，家长要给信任。
^ 彼此连接。整合好自己，尝试去连接孩子，处理好跟孩子的传导、交流界面，察觉自己是否在当下，是否在控制。
^ 精微觉察。自己怎么了，在说什么，孩子怎么了，在说什么。
^ 坚定。目标任务一定要想法办上道，一定有适合孩子的方法，就看是否能找到，切记简单粗暴提要求，唠叨，无觉知回应；确定-引导-陪伴-支持孩子底层终究是家长的事，在确定的事情上家长也要坚定不移地 走，路上精微地感受心、调整姿势。
^ 等待，觉知自己反6的模式，迅速要结果，不能悬而未定，孩子需要时间和空间，我去跟自己的恐惧待在一起。
^ 1-2年级为什么要快乐教育，孩子内化的过程很漫长，需要看见老师要求，家长期待，同学做到，衡量努力，自己尝试，看到结果，判断结果，心理整合这个过程，得出自己的判断，再根据以上重新设定自己的目标，然后尝试，这个过程不需要家长的介入。1-2年级从外在环境放松对孩子的要求，让孩子有时间，空间去摸索自己，自己的能力，自己的目标，自己的行动，自己的时间，完成最基本的自我认知，发展出自我确认，这个过程，看上去没什么，孩子内在每天都在战斗，他们对自己和学习是咋回事都搞不清楚呢，得一点点去经历，去试，去磨合。
回到阅读这件事，我觉得孩子不会就此走上自主阅读的康庄大道，没关系，妈妈陪着，承诺精微！
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