能力的养成不会一蹴而就，任何成长都需要容错空间。大单元教学的目标，突破了四十分钟的时限，也许可以让学生和老师达成的脚步变的更加从容。

                                    ——题记

      换了新的实验器材，学生在使用时出现了短暂的困难期，无法顺利进行。在场的教师，逐一进行指导。

对鳄鱼夹的使用产生疑问 实验过程产生记忆短路 教师启发性引导

思考：

    教学活动中，任何细微的扰动都可能对教学过程产生影响，教师认为理所应当的事情，可能对部分孩子存在着一些小的困境，如果没有足够的时间（或许不需要太久）使孩子们顺利的走出困境，那么他们在后续的教学活动中的表现，会远远低于教师的预期。

专注实验

    经过十分钟左右的探索期，学生通过实践学会了实验器材的使用方法和实验任务的要求后，专注进行实验。

思考：

  设定了目标的实验，其实和设定好目标的教学有着异曲同工之妙，明确并知晓需要完成的程度时，所有人都会尽力做到最好。这个目标是具备过程性的目标。

    心理学研究表明:人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会,加强演示实验。因此,在物理教学中,我们要创设问题情境,不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心,强化学生实验,培养学生的动手操作能力,培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。通过认真上好演示实验,引导学生学习方法,逐步培养学生分析问题、观察问题的能力,内化其实验技能。让学生慢慢喜欢上实验，喜欢上物理。

慢慢喜欢你

从灯泡到电表

从电表到变阻器

慢慢喜欢你

从一个到多个

从定性到定量

慢慢喜欢上探索

慢慢喜欢上物理。