让规范教学成为一种习惯

        为了给孩子们呈现更加有效、有趣、有活力的数学课堂，今天的数学课我特别邀请了学校的荣荣主任和张老师一起来交流上课的经验。

        本节课主要讲的内容是：苏教版数学四年级上册第二单元两、三位数除以两位数“四舍法”试商。课上我主要以谈话导入，让学生尝试笔算272÷34=？一起找一找这道算式里藏着的小秘密，细心的家馨发现了如果用四舍法试商，把34看成30来试商，得出商9，再与除数34相乘得出的积是306大于被除数272，说明平均每人借书不可能有9本，所以得出的商大了。

        接下来我们一起讨论了为什么四舍试商时出现了初商偏大的情况？以272÷34为例，因为在试商时把除数34看成30是把原来的除数看小了，所以得出的初商就偏大了，可以把商调小1再试，求出得数后再进行验算看看是否正确。

        那么是不是所有的“四舍法”试商都是偏大呢？我又给学生出示了两道例题。先看72÷23=？试出的商是3，用23×3=69，用72－69=3，且3小于除数，说明初商是正确的。再看90÷23=？试出的商是4，用23×4=92，92大于被除数，说明初商偏大，需要调小再试。

        通过上面的两道例题我们一起得出了结论：用“四舍法”试商可能会出现两种情况：第一种是初商正确；第二种是初商偏大，这个时候我们需要把初商调小1再试，最后在进行验算。

        课后我们在与荣荣主任和张老师的交流中，我发现通过这节常态课我存在了以下几个问题：

        一、忽略了学生估算的能力

        仔细想一想课上有一名学生演板67÷24时，把商3写到了十位上，很可能就是由于不会进行估算，也不了解除法算理的原因。如果她能提前进行估算，得出商是一位数，所以得出的商要与个位对齐，可能就会避免这样的错误。

        二、忽略了学生听的能力

        细心的荣荣主任发现了当我提问同学回答问题的时候，其他同学其实并没有做到认真的聆听，这样的提问并不是高效的，因为其他同学并没有完全参与进来，如何培养学生听的能力，是一个值得思考的问题。

        三、忽略了板书的设计

        回顾我本节课的板书设计，简单的说就两个字“随意” 。并没有很好的起到提高学生的学习兴趣，提高课堂效率的效果。

        在今后的教学中，我会更加注意自己在教学中存在的问题，真正了解孩子们的课堂需求，注重学生对知识的理解，使用有趣的、多样的教学活动启发学生对数学的思考，让自己的数学课堂逐渐规范起来，让规范教学成为一种习惯!