要备好一堂课，“备人”是第一关键点。我们现在的教育也一直在强调学生的主体性，必须要把学生放在教育的核心位置，以学生为本对学生的成长负责。真正的教育，是培养人的灵魂，提升人的精神境界。
心中有人，就会关注人；心中有学生，就会真正关注学生。我们的课堂应该是“人与人”的对话，始终把促进学生的全面发展作为教学的落脚点和发力点。一切以“人”为出发点，教师备课必定要“备学情”，首先就要了解、摸清学生的情况。
学情分析，分为课前分析、课中捕获、课后分析。
课前分析，即对学生的年龄、心理、兴趣、好奇心、认知水平、个体差异、生活经验、所学内容的了解程度、所具备的技能等学情，教师要通过某种方式去获得。我们可以通过访谈、案例分析、调查问卷、预习作业、测试等方法分析学情。学情分析是持续的，不是暂时的，所以课后的教学反思是学情分析的延续。学情分析分为表层和深层的研究，课后分析可以更深入地研究学情，是引起教学行为发生改变乃至改进的重要因素。
公开课上如何进行学情分析呢？特别是给陌生班级，给素未谋面的学生上课，怎么上好课，呈现课堂的精彩？这需要老师有更多的教学机智和更高的敏锐度，来捕获动态的课堂学情，及时调整自己的教学策略。陈老师以自己丰富的公开课展示经验，给出了“望、闻、问、切”四个智慧锦囊来帮忙！
一、望：从观察到关注
“望”即观察学生的学习状态，用自然观察法分析学生的情况。我们走进一间教室，机敏的老师可能很快就能觉察到这个班的氛围，可以感受到老师与学生的关系、当时的情境、学生的状态和情绪等。课堂上，注意观察学生的神情、眼神、言谈举止，可以大概知晓学生学习上的疑难困惑点、兴趣点。教师要“眼观六路，耳听八方”，通过各种方式了解到学生的情况，根据学情调整教学策略。
二、闻：从倾听到对话
“闻”即倾听学生的学习动态，用倾听的方式引领学生，随即展开对话。在教学提问上可以设置开放性的问题，引导学生说出自己的想法。在倾听的过程中，如果学生的想法存在错误或不完善，教师要从中找到突破口，以鼓励、商讨的口气，引导学生说出正确的答案。
三、问：从提问到交流
“问”即提问，包括教师的提问和学生的提问。如果是借班上公开课，课前的问卷调查可以设置成让学生针对课文里的疑难进行提问，也可以是学生学习上疑惑和质疑。通过这样的方式，教师能知晓学生对所学知识的疑难点，提高课堂效率，也能关注个体差异，因材施教。
四、切：从探究到创造
“切”即切中教学的重点难点，动态把握课堂中转瞬即逝的学生信息。对年轻教师来说，开设公开课是教学经验累积的重要途径。教学没有捷径可循，年轻教师难免会对学情分析和课堂的把握不到位。因此，年轻教师要思于繁、行于简，删繁就简，切中教学的重难点，展开教学，才能在繁杂纷乱中找出教学思路，依据学情及时动态调整教学设计，做出决策，灵活开展教学活动。
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