现代化教育改革带来的意义绝非是一点点改变，而是一股力量沁入身心。今天读书时候学会了问题化学习和探究式学习。看似是两种学习方式，其实都是一种新关系的解说。
在问题化学习的课堂，学生带着问题才能进教室，学生的问题是起点却不是终点；教师的价值是基于学生的起点问题，引导学生发现核心问题；基于核心问题，引导学生构建问题系统；基于问题系统，引导学生形成自主解决问题的通路。课堂所要经历的，就是源源不断的自由、热情、智慧与能量所迸发的激动人心的过程。探究式学习则是研究客观世界的过程中，通过儿童的主动参与，发展其探究能力，使其获得理解客观世界的基础——科学概念；进而以此为武器，培养儿童探究未知世界的积极态度。这是现代理科教学应有的模式。
这两种学习模式，都是把课堂还给学生，把学习本质归于自然的一种使命。然而我们知其然，也应该知其所以然。问题解决的学习的课堂里，教师要熟悉各种类型问题的特征与价值取向，学会问题设计或培养学生提出问题的技巧，以及问题讨论过程的维护与控制，让学生在问题探究与解决的过程中整合已有的知识，建构新的知识，从而培养起问题的意识。探究式学习，也许有儿童会做出的偶然的发现，又或者在教师的悉心指导下做出的发现。无论哪一种发现，由于是突如其来的新的洞察，儿童会体会到理智的惊险和喜悦，学习会富有成效。那么就必须教给他们积极地、有计划地、有目的地验证的方法，和从获得的数据中推论出结论的方法。总之，必须培养‘探究能力’。
施瓦布倡导科学的方法分如下七个阶段：（1）形成问题。
（2）搜集可能有助于问题解决的数据。
（3）再形成问题。
（4）决定问题解决所必要的数据。
（5）计划旨在获得数据的实验。
（6）通过实验获得数据。
（7）解释数据。
围绕这七个步骤，其实也是我们学习任何知识的一种方式。作为新时代的新老师，我们不仅仅需要深挖知识本身的意义，更应该审读儿童的学习心理，方能做到知行合一。
这也许就是我们教育列车的下一站。
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