以爱为底色

以爱为底色，静心做教育。

这是高局长对卧龙教育人的殷切期望，也是卧龙教育人教育教学的方向和目标。

这10个字恰好又和褚清源教授的教育观不谋而合--在褚教授眼中，育人逻辑>教书逻辑。

今天继续啃读褚教授的《把课改作为方法》的第2章“教育的灵魂之问”。

一，最吸引我的三个观点

阅读本章，会随着褚教授的文字，向课改更深处漫溯，每一小节都能发现不少金玉良言，收割到鞭辟入里的金句。

我只能从众多金句中“忍痛割爱”出以下三句，实则挂一漏万。

1.对孩子而言，好玩是课程的第一属性。其次才是所谓的教育意义，因为玩是孩子们生活、交往、学习、成长的重要方式。

喜欢玩儿是人的天性，尤其是人之初的小孩。若想和孩子们处好关系，必须投其所好，从玩入手。

2.教育就该以孩子的视角，发现并创造更多有趣的学习活动，让教育摆脱刻板与无趣，让校园保持童真与浪漫，让好玩给学习引流，让“上学”成为一场有趣且有意义的奔赴。

很多时候，教育的视角被成人把持，教育的主体--孩子却被忽视甚至漠视，怪不得厌学的孩子越来越多，找不到生活意义乃至人生意义的孩子越来越多。

原来我们没有站在孩子的视角，来考虑孩子们的教育问题。

3.教材很薄，但教育很厚。

这句话很短，但其内涵极深，其外延又极丰厚。

读这一章节引发我颇多感悟。

二，两点感悟

1.怎样让孩子们玩起来，既玩得嗨又玩中有得。

我家二宝正是调皮捣蛋达到巅峰的年龄，比如大热天的中午，他是从来不睡的，哪怕我给他多他最爱的故事（童话），结局依然是我把我自己哄睡了，铁眼儿一样的儿子依然精力充沛……

于是我在想，怎样让儿子在这奢侈的一两个小时午休时间里玩得嗨，又玩中有得？

要知道，学习发生的前提是想学，想学的前提是好玩。

对孩子而言，他们不会因为知识有用才去学习，而是觉得有趣才会参与。

所以为人师、为人父母，最大的智慧就体现在如何让孩子真正实现“在玩中学”，在好玩的活动中有丰富的情感体验和思维发展。

这个长得有点奢侈的假期里，我总想着才能实现和儿子的“共玩”中让他真正有所得，遗憾的是，我的格局和能力所限，只能带着儿子亲子共读或者亲子诵读古诗，至于陪儿子玩游戏、下棋呀之类的只能有老公出马了。

家庭尚且需要父母合力，给孩子创设“玩得有技术含量”的软环境，学校、教室、课堂上，则更需要领导、老师同心协力“划大船”。

2.需要着孩子的需要

褚教授在文中有一处细节特别打动我：

你发现了吗？我们总是鼓励学生勇敢的站起来回答问题，却不能让学生体面的坐下来。

这类似于你住在楼下，听到楼上邻居脱了一只鞋“咣当”一声砸到地板上，扰你入眠，支楞着耳朵等第2只鞋落下之后方能放心的睡去，结果，苦等了一夜，未果……

我们只管扔出“一只鞋”---鼓励孩子站起来，却不管收口--给予孩子恰如其分的肯定和鼓励，让孩子收获成就感，建立足够的自信。

这就叫措施教育的最佳契机。

所以，站在孩子的角度，换位思考，需要着孩子的需要，才是给予孩子最大的爱。

我们的课堂上，孩子们之所以越来越沉默，是因为安全感的缺失。

安全感缺失的背后，是因为孩子的需要没有被“看见”，没有得到满足。

人生五大需求分别是生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重的需求、自我实现的需求。

由此可知，孩子们的需要对孩子们的成长而言有多重要。

沉默不是孩子的性格，沉默是在不安全的教室文化里生长出来的一种负面情绪。

爱的反义词不是恨，而是冷漠。

所以。了解孩子，走进孩子，看见孩子，给予他们无条件的爱，给予信任和尊重……才是在教育的上游植树造林。

三，一个问题

如何在描绘出孩子们美丽的成长“路线图”之后，一步一个脚印的落到实处。

我不想惹麻烦→我想要奖赏→我想取悦某人→我要遵守规则→我能体贴别人→我有自己的行为准则并奉行不悖。

这个成长路线图中，从想到要、到能、到有，可操作性强，值得我努力将孩子们的这份成长路线图学深悟透，落到实处。

四，一个行动

真正get到孩子们想玩什么？

必须再啃读几本教育类、心理类专业书籍，往自己的教育教学账户里多存储，免得日后提取时“余额不足”。