慢慢写，不苟且

                                           

        周日上午，半阴的天气，哪儿也没去，改本年级硬笔书法比赛的试卷。三年级的学生，初学用钢笔，整体的书写还是比较令人满意的。突出的优点：有了运笔的意识，有些同学字的间架结构掌握得不错，整张书写大小均匀，看起来协调一致。当然，也有诸多问题，归纳起来，有这么以下几点：

        一、出现明显的书写错误。如“救”少些一点，“煤”偏旁写成“米”字旁，“漂”写成“飘”。

        二、笔画书写不够规范。如“救”最后一笔的捺画写成长点。

        三、主笔不突出，字的形体美彰显不出来。如“等”“算”“票”三个字都有一个主笔长横，有些同学没有突出这一主笔，反而突出了不该突出的笔画，适得其反。

        四、不能做到横平竖直，字写得不够端正。

        五、结构安排不妥，比例失调。如上下结构的“等”“算”“票”等字应上紧下松，有些同学偏偏相反，头重脚轻。左右结构的字有左窄右宽的，有左右等宽的，有些同学不能仔细分辨，比例失调。

        六、大小不一，一行，一张，都如此。

        七、有涂改或写错划掉现象，书面不够整洁。

        改到最后一班，我很受鼓舞！这个班的字体普遍都很漂亮，干净、整洁、笔笔到位，“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”。恰到好处的用笔，恰到好处的结构安排，恰到好处的清秀、温润、闲雅，在十二个班中鹤立鸡群！全班几乎全部的学生练到这样的程度，绝非一朝一夕之功！我暗暗敬佩这个班的语文老师！同时，也十分汗颜，我班学生的字和这班相比，差远了！能让班里每个学生的字都个个儿照，甚至全校学生的字都个个儿照的，在我有限的视野内，首推叶县昆阳镇三小。

        这所学校，我有幸去了两次。每次去，都会有所触动。不为别的，只为这里的老师和孩子们共同创造的写字传奇。

        第一次去，是在一个春天，乍暖还寒。穿过窄巷，过了小桥，就到了这么一所小学校。学校门前两块小空地，就是操场。几天前刚下过雨，泥土地面还有些湿滑，一个男教师带领孩子们上体育。说是上课，其实就是带领孩子反复练习左右转弯和齐步走。校内没有厕所。操场边上，是社区的公厕，师生借用。进了校门，略大点儿的四合院的格局，四面旧楼房，中间是块儿空地，水泥地面。在校长热情的引领下，我们上楼，在临时接待室看到孩子们作业的一刹那，我震惊了。从一个座位到另一个座位，从一间教室到另一间教室，我们看孩子们的书写。在一个班里，不是一个孩子的字写得好，所有的孩子的字都那么赏心悦目；在一个学校里，不是某个班，某个年级的字写得好，几乎全校学生的字都让人叹为观止。这不能不说是一个奇迹。当我们对班里极个别的孩子的规范的书写津津乐道、引以为荣的时候，当我们对自己的大部分学生的蹩脚的字体司空见惯、习以为常的时候，看到这样的书写，不知道别人什么感觉，我真如芒刺在背，汗颜！

        后来，再次来到这所学校。没有聆听校领导的经验汇报，没有逐班欣赏学生的书写，只是静静地听了学校唯一的专职书法教师盛老师的一节课。

        这是二年级的一节书法课，进班时，教室里已有一位男教师在维持秩序。盛老师走上讲台的时候，从门口闪入一位女教师，麻利地在黑板上打好了一行田字格。女教师只对着孩子们说了句：“我们要请漯河的老师看看咱们的字体。”教室里立刻安静了。自此至下课，三位老师再没有一句维持秩序的话。课堂始终静静的。

        这节课指导书写三个字：英、笔、笑。我看到过于永正老师指导二年级学生写字的情景，觉得于老师的书写指导堪称艺术，往往不经意一个提醒就能起到四两拨千斤的效果。今天看盛老师的指导，始知什么叫细致入微，一丝不苟。

        上课伊始，先复习草字头，老师边写边提示：边竖内收，第二竖起笔高，两竖把横平分三等分。继而示范如果不平分会怎样？让学生在对比中揣摩书写要领。

        “一字乃终篇之准”，对于一个字来说，第一笔同样重要，尤其对于田字格辅助写字时。盛老师先提示学生看范字中“英”第一笔横的位置在上半格中间偏下，接着依次找每一笔的位置，强调笔画的长与短，直与弯。盛老师五十开外，也许平时没有说普通话的习惯，但在我这个外来客面前，不能总讲家乡土语，所以，他的课堂语言是家乡话偶尔掺杂普通话。奇怪，我竟一点儿不觉得别扭，反而有一种说不出来的亲切。仿佛回到我的小学时代，想起老师手把手教我们写字，教我们默写生字的情景。

        而盛老师的孩子们一如当年的我们一样专注，他们的书写姿势或许是不怎么标准的，但是，他们看一笔，写一笔时的那种投入深深感染了我。女教师在教室里轻轻地走动，我听见她在这节课中说的仅有的两句话中的第二句：

        慢慢的，每一笔都写到位置。

        的确，孩子们写得很慢。但是，孩子们写得很美。我坐在教室的最后，端起孩子的作业本，轻轻问了句：你是你们班写得最好的吧？孩子羞涩地点点头又摇摇头，指了指前面第二排一个小男孩：“上次比赛，他得了特等奖。”

        盛老师指导写字，最突出的特点是让孩子们自己领悟写字之道。例如讲“笑”的书写，上窄下宽，撇捺舒展，强调捺的起笔在交叉点稍微靠下一点，以使撇捺左右对称。他让孩子们思考：中间的横画为什么不能写长？二年级的孩子，居然说出了“不能喧宾夺主，应当适当收敛”的道理。

        慢慢的，孩子们用童真的心使每一笔都还原了汉字之美。

        课下和盛老师交流，我说：“在昆小，你是最有成就感的吧？”他呵呵一笑:“功劳是大家的。领导重视，班主任、科任老师真抓实干，上下一心，齐抓共管，昆小，才有今天的成绩。十几年这么走下来，不容易啊！”对盛老师的话，我深以为然。

        像写字一样，我始终认为教育是慢的艺术。十年树木，百年树人。语文教学原本是更有诗意的。如今，不知为何，我们的老师，我们的学生不够从容了。工作也做了，但是享受不到工作给自己带来的快乐。那天，盛老师给我上了一课，真真是不虚此行了。

        慢慢写，不苟且。向盛老师们学习，向我们年级这位优秀的青年教师学习，相信有朝一日，我班的每个孩子也能写好字。

慢慢写，不苟且