再次阅读《孩子，把你的手给我》Ⅲ，我又从政中挖到了一颗宝石，因为再次让我看到了自己在职业的追。这本书的二三章分别将教师的两种完全对立的状态——“最佳状态”、“最差状态”，呈现在了我们的面前。由于这两章放置顺序的巧妙设计，读起来更加撼动内心、直击心灵。
同样是教师，面对同样的群体，我们的状态对最终的教育效果有着决定性的影响。正如这本书书中所体现的那样：最佳状态的老师，他们往往关注学生的内心和问题的本身，着眼于问题你解决，这类老师通过共情，引导学生改签遇到的困扰；最差状态的老师，他们往往忽视学生的内心，讲事与人联系起来，难以给学生正确的引导，反而激化矛盾。我想，作为学生，谁不期待遇到最佳状态的老师呢？可是现实中，我们这类老师少之又少。
我是一名工作在一线的教师，更是一名班主任，回想怎么近十年的教育生涯，回想近十年来与学生的点点滴滴，还是后悔太晚看了这本书，我的学生有多少次可以给他们更多的“最佳状态”，有多少次那些冲突可以用更好的方式解决，可是都因为自己的处理不当，错过了一次又一次教育的契机。
记得那是疫情结束后刚刚复课不久，由于长时间的居家学习，学生的规则意识普遍淡化，总会去触碰校纪班规的红线。那天课间，一群孩子将厕所的纸巾撤下来打湿，揉成一个球，作为“炮弹”互相打仗，结果把厕所弄的一片狼藉。不出意外，这群学生都被各自的班主任给收拾了。当时我们班也有三个同学参与其中，我当时秉着“杀鸡儆猴”的想法，将他们拉到讲台上，狠狠的批评了一顿，并且以此作为反面教材，进行全班性的教育训诫。
以下就是我那时训诫：
他们这种是什么行为，是一种没有公德心、没有教养的行为。什么叫没有公德心，就是没有公共道德；什么叫没有教养，就是家里缺乏管教育，本来只是你个人行为，最终牵扯到家庭，你看看，你们可能因为自己行为让家长跟着蒙羞。我不指望你们能够为班上做什么贡献，但求你们不要拖班上后腿，全班四十位同学努力争取的声誉，你们个体有什么资格去让它蒙尘，你们都做了些什么？同学们，我希望你们以此为戒，好好对照自己，有没有这样没有公德心、缺乏教养的行为，有没有让班级丢脸的时候，有则改之无则加勉。
现在看来，我这段看似“义正言辞”的训诫，其实可谓惨不忍睹，简直是毫无理由的情绪宣泄而已。这个过程中我犯了几个严重性的错误：
一、这种情绪失控化的训诫完全是个人情绪的宣泄，不仅仅解决不了问题，还像全班进行了一个非常不好的示范——遇到问题进行着毫无意义的抱怨。这种错误的示范丝毫不必那三位同学所做事情的负面影响弱。
二、作为一名教师，言语的那种刻薄，无疑是不符合自己身份的，缺乏榜样作用。
三、公开地将时间扩大化，将学生本身并没有那么大的问题无限的放大，让当事人心理受到一定的创伤，同师也让师生矛盾变的更加冲突对抗。
四、缺乏问题导向，没有最终解决这个问题，而是浪费了全班的时间。
正如我的分析，问题没有得到根本的解决，我粗暴的行为只是让这种践踏校纪班规的行为变的更加的隐匿 ，班上类似的情况依然是层出不穷 。
看完这本书后，回过头来分析，发现其实有更好的解决方案。那就是要树立“问题导向”意识，我们要清楚最终的目的不是为了扩大矛盾，针对这件事情的本身，最重要的目的是要解决这件事情，促使类似事情不在发生。以次作为出发点和立脚点，我制定了以下方案：
一、事件处理仅仅控制在三人范围内，给予隐私的保护。
二、分析自己为什么早这样做以及校纪和公共道德为什么不允许这样做，这个过程中要充分与学生产生“共情”，感受到学生在做这件事情过程中的心理感受。
三、谈谈今后怎么避免，这个过程中给予正面引导。
仅此三条而已，就问题而谈问题，就问题而解决问题，不涉及任何人身攻击，不激化任何矛盾。
前后两者对比，前这明显是“最差状态教师”才会出现的状况，后者明显是“最佳状态教师”处理事情该有的思路。后者处理的方案是有益于问题从根本上得以解决，因为他秉持了问题导向的原则而非情绪导向，是通过与学生共情或者学生心理上的接纳。哪一位学生不喜欢这种老师呢？
网友评论