读《透视课堂》（第10版）（〔美〕Thomas L.Good，Jere E.Brophy著 陶志琼译 中国轻工业出版社2017年1月第1版）第6章 学生之间的互动。
互动是人际关系的本质所在，是人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。互动是一种社会交往，人类的社会生活，就是互动的生活。
课堂生生互动就是课堂教学情境下，学生与学生之间发生的相互作用和相互影响。这种生生互动，是建立在良好的师生互动基础上的，有个体与个体的互动，个体与小组的互动，个体与集体的互动，小组与小组的互动，小组与集体的互动；既有积极的正向的互动，也有消极的负向的互动；互动的内容包括认知、情感、态度、价值观等方面，也包括学生的生活经验、行为规范等信息；互动的过程包括交流、分享、讨论、争辩、反馈等外在交流方式，以及学生自身进行的内在的自我交流活动，不仅有助于学生对知识的深入理解和掌握，促进学生认知和智能的发展，更重要的是能够促进学生社会、人格层面的成长。
作为教育目的的生生互动，合作不只是一种学习的方法，还是一种生活的态度。合作学习中的生生互动将学习与提高合作意识、培养合作能力、获得合作技巧相结合，将知识增长与社会交往相结合，促进学生从自然人向社会人的转变。
作为教学手段的生生互动，能够促进学生的认知发展，不断地创造学生新的最近发展区。维果茨基认为，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。通过与小组同伴之间的倾听、判断、追问、质疑、争论、启迪、磋商、完善、讨论、评价等互动方式，会暴露不充分的推理，导致不平衡，将会产生认知冲突，随着问题的解决，而达成更高质量的理解，学生的潜能从而也得到发展。皮亚杰也认为，社会经验知识——语言、价值、规则、道德和符号系统，只能在与他人的相互作用中才能习得。
互动与交往能够增加学生之间的相互帮助和支持行为。合作学习生生互动中的学生彼此之间存在着目标互赖、资源互赖、角色互赖、奖励互赖等，从而适当地使学生主动感知他人的学习活动，彼此砥砺切磋：在讨论、磋商中解决认知冲突，在争辩中反省，通过相互的指导、评价，寻求有效的解决问题的策略。
同时，按照班杜拉的社会学习理论，人们最喜欢模仿曾获得荣誉的同伴、他心目中重要的人等。小组中比较优秀学生的榜样示范作用或得到教师积极评价的同伴行为，会引发其他同伴的模仿行为。一些可以观察和可以信赖的榜样，也就是那些表现出受人赞赏的态度和行为模式的人，以及那些被班级、小组、教师推崇和肯定的人和行为，都会对他们产生强烈的影响力。
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