15年毕业考上公办已有五年。如果要用一个词来概括这五年的自己的教学，我会说自己是个成功的理想主义者。由于教师招考公告出得较晚，加上学校工作上的安排，真正参与教学和班级管理要从16年9月算起。
除了工作第一年被学校安排班主任，后面几年我都没有主动申请当班主任。对公办教师来说，这是相当不利的。当班主任有利于评职称，这是多数同事争取当班主任的出发点。新老师转正后是中二，评完职称是中一，每月工资多五百块。一年下来多一个多月的工资。如果评上高级，一月多一千。从现实的角度来讲，争取当班主任，这是明智的选择。
但我没有这么做。和别人说起这几年，我说这几年我更像一个追梦者。虽然身边的同事不止一次地提醒我当班主任，但我却固执地想着先把语文教学搞好，把自己的能力培养起来，让学生在我的教导下成绩有所提升。
几年来，三年到四年的时间里，每天晚上七点半到九点半，我都会到办公室备课，风雨不误。我还没有成家。平时却经常待在学校。怎么不回家呢。身边的同事表示不解。其实家离学校开电动车也不过二十分钟的路程。但我知道自己回家的状态是散漫的，在学校更容易静下心来做事。所以多数时候我在学校。但这样做，能理解的人不多。同事不理解。家人也不理解。见我经常忙到没回家，有个亲戚带着疑惑的语气问我说，别人当教师也没那么忙呀。我沉默。我知道，教师是一份悠闲的工作，这种观念在他们心中是根深蒂固的。这里面还有来自学生对于我班级管理和教学的否定。但我也能采取“有则改之无则加勉”的态度去对待，而不是愤怒和解释。
两个小时的时间，备什么呢？一是熟悉第二天的教学内容，二是，也是最重要的，从学生角度剖析知识点。学生在理解这个知识点可能碰到什么问题，做题的时候可能哪里有疑惑，我都会提前想到。为了避免一厢情愿地分析问题，我会回想自己高中阶段在学习语文过程中碰到的问题和疑惑。当然，那时这些问题并没有得到解决。我也知道，我不应该让这些问题继续存在下去，我的学生在我的语文课上应该是多点收获，少点疑惑。所以，我努力把工作做细。一般晚上两小时只能备一节课。如果备两节，有些点往往处理得不够细致。所以碰到第二天有两节课，我会在前一天白天挤出两小时备第一节，晚上再备第二节。
明天要讲某篇文言文阅读。我会把前前后后备大约三遍。记得以前语文老师讲文言文阅读多是对着译文梳理一下大意就完事了。但作为学生的我几乎没有收获，下一回做文言文，不会的还是不会。考虑到这种情况，第一遍我会先熟悉译文的内容，做好必要的标注。第二遍梳理人物。这是我在网上找到的方法。第三遍再梳理文言文文本中考试常出现的词语常见意思。从讲课的角度来讲，后面两步是可以省略的。但对学生解题来说很有必要。
教高三也有三四年了。高三复习的知识点是以专题形式呈现的。知识点学完，学生会有疑问，但这些疑问因人而异。去年我搞了个反思作业，让学生把问题整理出来。后来发觉这种做法有弊端，学生本身总结能力不强。今年我换了一种形式：建立语文群。然后把学生平时问的问题和我的解答截图分享到群里。（这些问题在学生中往往也普遍存在。）同时会在学完一个专题后把自己做题的心得总结成可操作的方法和技巧分享到群里。
2019年高考放榜。当我教的一个体育生高考取得113分，向我道谢，并且说我语文教得好的时候，我虽然回应说是他自己努力了。但我内心是高兴的，高兴的不是成绩本身，而是为他的成长而高兴。毕竟，从高三开始的入学考到高考，他的语文进步了41分。到今年，我的语文教学已经连续三年得到学生的肯定。这算是对自己几年来的坚持的一点回报吧。今年的这两个班级也从平均分的年级倒数上升到一二名。但这些，说到底，还是尽本分吧。平时我会写教学总结。总结的时候很喜欢说尽本分。是的。作为教师，应该意识到这份工作赋予我们教师的责任和义务。我们要做的是，重视学生的成长，并且给予学生积极正面的指引。
近几年，几乎每次高三模拟考学校都是区内垫底。身边的高三老师也常有怨言。这时我总是沉默的。我理解他们的埋怨，但我更知道自己有些方面还可以做得更好，于是重新反思教学改进教学。
在这个注重分数和利益的时代，我多少算是异类吧。不评职称，也不看重分数（虽然学生因我而分数得以提高。但这更多是无心插柳的结果）。但这几年，也正因为能够坚持独立的思考，辅以坚持学习（每年看一本语文教学相关的书籍以及向优秀的老师学习等），我才得以有今天的进步和成长。
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