两个课代表拿着一份班上的“背诵登记表”情绪激动地来反应情况。
“很多人根本就不背，得陪着，逼着。”
“主要是没有惩罚，英语不能背的罚抄，他们就使劲背。”
……
看到她们如此替我操心，为了督促同学背诵如此急切，我很感动。
我先讲大道理，我们做事情用心就行，结果并不是我们能够决定的，如果因为别人影响自己的情绪实在没必要。
我说不管怎么罚，就有人根本背不了，实在不要和他们较真。
我列举了浩然。他从来没有回答出问题。即使开口，我也必不能清晰区分他的音色。他上课不会违反纪律，作业基本能完成；作文虽然没扣题，语句挺乱，可他一个字一个字累积，决不敷衍——我因此也找不到批评他的理由。
下课了，我整理讲台上的书籍，准备撤退，浩然拿着语文书过来了，他要在我这儿翻译《木兰诗》——他怎么可能翻译出来呢？我怎么让他保持这份忐忑中的信心呢？
我微笑点头，接过他手中的书，遮住课文下面的注释，让他对照原文翻译。他翻译得的确不太顺畅，但是比我想象中的好多了，我真心为他感到高兴。
我把他翻译错的字词做上记号并提示他怎么理解和记忆。
我第一次听到他如此清晰、响亮的声音——他的声音有点颤抖。我肯定他翻译准确的句子，稍微提醒他需要注意的字词，我感觉他的声音有一点点扬起来。
翻译不到两个段落，上课铃就响了。我在旁边签上“已背”，并签上自己的姓——这是我在他书本上第一次签字。我大声向课代表汇报浩然的翻译情况。
下午上完语文课，浩然又捧着书过来了。这一次，他翻译得仍然不是完全正确，并且有两个段落不能翻译。
我把他翻译完的段落都打勾，再次嘱咐课代表：“浩然今天翻译了《木兰诗》，读背有很大的效果，要登记好。”
学生就是一颗颗种子，如果老师持之以恒地用关心、在意、乐观、平等去浇灌他们，可能在我们意想不到的时候，会发现他们有了学习的勇气。
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