语文教材的改版带来一个很大的弊端是不容我们忽视的，那就是这套教材里学生隔过去的知识点，特别是有关语文能力培养的点儿（像三年级上册第四单元的“预测”策略、四年级上册第二单元的“提问策略”等等）该怎么补教。比如现五年级的学生，三、四年级学的都是语文S版的教材，那么对于统编教材在三四年级里编排的这些阅读策略他们没有学过，是不是就要隔过去了呢? 当然不是的，那次统编网培网师很清楚告诉大家，这些内容是要融入到今后的教学中补回来的，这也是这套教材整体性、梯度性的使然。
我是这样来补“猜测与推想”阅读策略的。
五年级上册第二课《落花生》，其中有两句话 “母亲说：今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好?”、“那晚的天色不大好，可是父亲也来了，实在难得。” 那，不了解写作背景的读者，当读到这句话的时候肯定很疑惑，这是毋庸置疑的。试想，一般来说，父亲总是和妻子、子女生活在一起的，为何说“请”，说“实在难得”? 其实，这是事出有因的，许地山的父亲是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就携眷搬到祖籍福建龙溪。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。身为县令，公务繁忙，所以很少有时间与家人在一起，家人也很理解他，平时也不去打扰，因此就有了文章里去“请”的说法。 按理说，我在备课时为了省事，可以直接把这资料做为补白介绍给学生听就是了，可我没有，这是个很有价值的预测点，值得好好利用，可以趁机来弥补这届学生错过的“预测”阅读策略环节。
为了确保课堂教学过程中预测的趣味性和真实性，我遵从“预测”策略的教学要求——课前不让学生预习课文。上课伊始，我照例给学生范读课文，果不其然，当读到“请你们的父亲也来尝尝我们的新花生”时，坐在第一排的常怡涛同学似有疑虑的看了看我，当读到“可是父亲也来了，实在难得”时，他就等不及了，试试探探的举起手来打断了我，我故意问，怎么啦? 他搔搔头，满脸狐疑问为什么父亲来了说是实在难得，这时，别的同学也用同样的表情疑惑不解的看着我。我趁机问，是呀，怎么会这样呢? 如果你们家召开花生宴会是怎样的呢? 一个学生不假思索大声说：“喊一声都到齐了，说不定我爸比我们都跑得快呢。” 哄堂大笑，是呀，一家人经常在一起其乐融融，哪里会有“请”“实在难得”之说。那，我们就来猜测一下，为什么会出现文中的这种情况? 一石激起千层浪，不得不佩服孩子们的想象力：“不是亲爸吧? ”、“估计他爸爸这个人脾气不大好，跟他们关系紧张吧！” 甚至还有个熊孩子猜测说这个爸爸是不是有好几个老婆，平时在别的老婆那里住。自然又是哄堂大笑。好吧，我不订正你们的猜测，我也不解释，咱接着往下读。文章读完了，我让学生来捋一捋刚才的几种猜测，那个回答极端的学生首先站起来发言了，“老师，我觉得我的猜测不太对，通过文章最后的内容，父亲是借花生来教育他的孩子们要做有用的人，不要华而不实，所以，以他的人品，不会是有好几个老婆的人。” 他话音落下，其他同学掌声响起。我在表扬鼓励的同时及时点拨“预测”的特点：预测有据、预测有法；预测没有对错之分，要在阅读中根据剧情不断修正自己的预测。然后，我出示了资料介绍，告诉大家正如这位同学的想法，作者的父亲非常的正直，他是……
这节课，自我感觉良好，是按照自己的思路发展，因为文章内容很好理解，我把重点放在“预测”阅读能力的教学上，学生即尝试了“预测”，同时，在预测的基础上也明了了文章的情感，一举两得。但是，也有遗憾，美中不足的是，我设计的预测点毕竟不是整篇课文情节发展或结果的预测，不能完全像统编三上第四单元的要求那样进行，不过，遵从统编教材梯度性的编排特点，在今后的教学中，继续寻找着力点，来继续练习。
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