博采众长，不断成长

4月22日晚上8点，云南省基础教育领域省级教学名师初中语文普利辉工作室第三期线上研修如期举行。

看到活动主题，熟悉我所教学段和学科的老师，可能会特别奇怪，一个小学数学老师，为什么会加入到初中语文的线上研修中去？这还得先简要说说前段时间的经历，之前跟随“七乡师者”教师成长营学习，而后来“七乡师者”教师成长营从民间组织升级为官方组织，也就是“云南省基础教育领域省级教学名师初中语文普利辉工作室”，在普利辉老师的引领下，我依然留下学习。

参加第三次线上分享的有新店乡幼儿园的牛姗老师、双一中英语教师朱燕红、县一初语文学科刘兴艳老师，参加分享的老师有幼儿园教师也有初中语文和初中英语教师。既跨学段又跨学科，但从三位老师的分享中，也依然能够迁移部分教学的方法和策略到小学数学教学中，促进我个人业务能力提升。

一、朱燕红老师的班级管理

我现任教的班级在班级管理上比较粗放，没有明确的责任，也没有明确的分工，学生学习的态度还不端正。当然这有之前带班老师的原因，但更多的原因还在于我与班主任对班级管理方法单一有很大关系。

朱老师的班级管理可谓精细化，座位安排、文化建设、助手培养、仪式感创设等均为班级管理注入新的动能。

（一）座位安排

在座位安排上，我经常顾忌班主任的想法，担心我去调整座位后会让班主任觉得我“多管闲事”，因此很多时候有想要调整座位的想法却不方便轻易去调整，确实想要调整时都会跟班主任商量由她去调整。

听了朱老师的分享，我头脑中原来模糊的“座位安排很重要”的想法一下变得很清晰，也引发我想要为学生调整座位的冲动。

1.为了尊重班主任，我可以让孩子们的座位基本固定兼顾临时调整。即孩子们上其他课的座位按照班主任老师的安排，我的课上可以要求孩子们课前按我的安排临时调整，我感觉这样既兼顾了我的教学实际需求，也尊重了班主任。

2.座位的安排，借鉴朱老师的分享：每个组中的前三桌照顾近视以及个子矮的同学。

3.结合分层教学需求把孩子们按教室学习桌的摆放进行分组并纵向单座安排，安排时兼顾同桌帮扶。

4.让每个孩子身边都有相近层次的孩子也有比自己觉得好的，这样就有参照、也有帮扶。

（二）文化建设

班级文化建设班级管理的重要组成部分，班级文化建设得好，让孩子们在一个相对适宜学习的环境学习更有氛围。

现在我所带的班级严重缺乏班级文化建设，班上几乎没有绿植，更没有文化氛围，因此在短期内需要带领孩子们布置班级文化。

（三）助手培养

一个学习氛围好的班集体背后一定有一个学生自我管理的优秀团队，这个团队不是凭空产生的，而是需要老师的引导，期间还少不了要有激励。

班委培养的重要性大家都是清楚的，但在班委培养的方法和措施上我确实少有招数，听了朱老师分享的“班委聘任制”让我找到了班级管理的方向，值得借鉴。

（四）仪式感创设

生活不可缺少仪式感。仪式感其实是生活中一个非常重要和不可缺少的一种体验，但在教学中我们经常嫌麻烦减了很多仪式。有这样的一个解释：“麻烦是关系链接的一个纽带，如果没有麻烦，关系链接就会断掉。”只有体验才能帮孩子们把概念具体化，他们才会生活在多维的时空里。仪式感让每个普通日子散发出不一样的光芒，也能让我们更加珍惜和尊重每个当下，有仪式感的生活，是拥有积极面对人生的态度，也能为孩子们留下美好的记忆，所以教学中要适当创设各种仪式。

在之前的教学中，孩子们学习认真我会给孩子们发电子奖状，但看到朱老师带着孩子们发聘书的图片，让我反思：我追求极简而缺少仪式。孩子们就少了成功的体验，时间长了可能效果也会大打折扣，因此对孩子们的激励还是不能省掉纸质的奖状，要为他们创设不同的仪式，让每一个孩子的努力都在仪式感中被看到。

二、牛姗老师的情绪管理

“在我们每个人的身上，都存在这样一种神奇的力量，它可以使你精神焕发，也可以使你萎靡不振;它可以使你冷静理智，也可以使你暴躁易怒;它可以使你安详从容的生活，也可以使你惶惶不可终日。总之，它可以加强你，也可以削弱你，可以使你的生活充满甜蜜与快乐，也可以使你的生活抑郁、沉闷、暗淡无光。这种能使我们的感受产生变化的神奇力量，就是情绪。”这是牛姗老师讲情绪的概述。

可见一个人的情绪管理是多么的重要，如果管理不好让我们的情绪不受控，我们也许就成为了生活的奴隶。作为老师，首先要管理好自己的情绪，千万不要把坏情绪带到课堂上，也不要把工作中的烦恼带到家里去，在情绪管理上做到公私分明。

牛老师在讲幼儿园绘本《我的情绪小怪兽》时就能感受到情绪的管理一定要“从娃娃抓起”，我也第一时间从网上给孩子买了这个绘本。

工作上，老师要善于观察每一个孩子，当孩子遇到困难而情绪低落时要及时帮助与开导，当孩子情绪高涨时，要提醒孩子留意“乐极生悲”。

三、刘兴艳老师的大单元教学

刘老师的分享是自己的一个大单元教学案例，主题为“寻找身边最可爱的人”。

大单元教学是打破传统教材编排，把教材中相关联知识点，通过重组后再凝练主题，让教学活动像看电视剧一样前后关联，波澜起伏。

本学期我也尝试大单元教学，我把四年级下册数学的第四单元“小数的意义和性质”与第6单元“小数的加法和减法”中的小数加法和小数的混合运算进行组合，把第三单元“运算律”与第六单元“小数的加法和减法”中的“整数加法运算律推广到小数”进行组合。通过这样的教学，明显地感受到孩子们对知识点有了整体的认知架构，教学知识点之间的递进和知识点的连续性比原来教材编排和设置更强。

我的教学中也发现了大单元教学的不足，这个不足主要是表现在个人精力和能力方面。大单元教学单独由一个人来完成，首先是精力的不足，其次是知识点的贯通和教学主题的提炼存在困难，一个人的知识背景是有限的，难免在大单元教学设计中出现内容不丰富情况，所以大单元教学个人认为更应该基于集体备课的背景下开展可能效果会更好，但如今大部分老师都缺乏合作意识，不愿意合作也不会合作，所以大单元教学走向成熟还有好一段路要走。

虽然参加本次分享的老师跨学段跨学科，但从不同的学段、不同的学科也能够迁移部分教学的方法和策略到小学数学教学中。博采众长不断成长，随时激发自我学习意识，总能找到属于自己的一隅天地。