这个5月遇见了两件大事情。第1件大事情就是学校里的转型升级引发的学生家长的上访、静坐，以及学生对于母校即将终结这一事实的诉求。部分学生及其家长要求共享分校转型升级的红利，但是今年以来，学校宣布转型升级以来的种种举动，却让他们美梦破灭。他们觉得，学校的转型升级是忽悠人的一个举动。
第2件大事就是，分校教职工群体也开始意识到个中话语权力和信息不平衡的严重失调，导致分校教职工也开始为教师也开始为自己的专业发展担忧。公开与校方对峙和质询：未来应该怎么办？并要求校方公布安置方案。校方始终没有给予正面的回应，尤其没有对教职工公布安置方案，没有对学生的意见予以充分和足够的考虑。
昨天在交际口才学的课堂上，因为是周一的课进度比较快，周三的班因为劳动节而耽误了一节课，比周一的课进度慢，所以我们就一节课的时间来讨论了一下“成熟”这个话题。首先，我抛砖引玉式的提出了”分校终止办学”所引发的各方争议，把讨论的问题引向自由思考和概念厘清。重点引导同学们去思考：在对“成熟”的定义当中，适时的自嘲而非嘲笑别人，发表反对意见或者不同意见，是否是成熟的表现？可以结合这次分校升级转型过程当中，各方反应和观点表达方式来说明。可喜的是同学们在接下来的口语表达中，充分的展现了自己对这个问题的理解。
整体听下来，作为一名听众，我最深切的感受是：敏感事件最适宜的表达方式，是口语交流。这一种表达方式也特别适合交际口才学作为公共选修课的教学平台和教学方式，因此这一堂课，我们都重新发现了“成熟”在社会事件和教学课堂中的全新意义——既是敏感事件中的信息表达方法，也是情境化的教学设计不可或缺的因素。
这个话题可以和我们现实生活中的案例结合起来讲，有7位同学在课堂上对课堂派上提交的思维导图作业进行了现场展示和补充说明。他们发言的情况没有被录音（通常情况下一次口语考试要求对所有学生的发言进行录音），但是不录音是为了让他们觉得安全，觉得可以在课堂这样一个尽管情境化的教学设计中，去更自由地、贴近内心地进行表达。教学情境中，对安全感的塑造和强化是情境化教学设计最基础的需要之一，让学生觉得安全是进行流畅表达的前提。在口语表达这样一个转瞬即逝、没有视频和音频记录，没有白纸黑字作为证据的场合，敏感事件，更合适的方式是用口语表达。一来方便，二来安全。
课堂派和微信群这样的社交媒体反而在敏感事件的课堂教学上不具备传播力，因为校方对课堂教学秩序有要求，教师不能传递负面消息。那么在课堂上我用转瞬即逝的口语表达方法，来对论点进行说明和论据的引证，要比在微信群或者在课堂派上留下白纸黑字的作业布置以及课堂讨论的痕迹，日后可能授人以柄的做法要靠谱。因此在权力话语主导、信息传递明显不对等的权利话语结构之下，社交媒体的运用并无助于教学效果的提升。
我刻意回避使用它们，这样一个规则也已经在学生和我之间达成了一种共识，我们彼此都没有运用微信或者是课堂派来交流对于敏感事件的看法，甚至对于分校升级转型的不同意见。课堂派上只保留了有关于成熟的看法——这种刻意回避新兴教学手段和教学技术的方式，造就了新的缄默规则。在敏感事件的危机公关和情境教学的语境之下，不依赖技术的互动式改为依赖最传统的口语交流，是讨论敏感事件最有效的教育技术技术和办法。
昨天的交际口才学课程，是我们彼此对于分校事件的一次缄默智慧的形成过程。我在课堂派上布置的任务是很容易被完成，只是他们在讲述主题故事的时候顺便带入了案例，或者叫表明了对学校转型升级的态度和看法。我认为，如此敏感时期谈论如此敏感的事件，口语表达是最佳方法。很多东西用转瞬即逝的方式相对来说更安全，因为不会留下痕迹，也没有呈堂证供。
在分校转型升级这样一个敏感时期事件的讨论和表述，同一个空间内的话语意义更容易达成共识。这种共识是不需要课堂派和社交媒体的参与的，因为我有很多在网络上看到的信息都不敢发送到所教授班级的微信群里去，因为学校领导要求不发送、不传谣、不信谣。
现实需求是“维稳”，那么在当下这个体制环境之下，政治权力大于文化权力，信息的获取和表达成为获取话语权力一种最重要的方式，而教会学生如何获取这种信息，如何形成一种捕获信息整合，并且发送信息的能力也将成为未来教育的权力中心和话语制高点。这一技能转向当然会重构当下纷繁芜杂的教育生态及其教学话语机制。谁拥有了有价值的、权威的信息，谁就拥有了话语制高点。相应地，他就拥有了表达的权利，因为他有进行知识交换的基础，明白教学法作为技术资源进行流动、共享和交换的价值在哪里。
至高话语权的争夺已经成为社会互动的最高目标，这是一个不争的事实。在这里，多元的话语更需要被表达出来，而不是为单一的话语所垄断和控制。单向度传播产生的内爆效果会毁坏整个权力结构主导的话语生产，最终只能自取灭亡。在这样一个复杂，纷繁而多变的环境中，我认为有必要对于一个敏感事件中的当事各方的意见表达进行一次机制性的考察，以便明晰意义如何达成，对权力话语的生成机制进行更深层次的探看。
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