盲人学画，十年不成。
不知聆听，难入正轨。
每个孩子都是语言学习的天才，但错误的教学方法却会使天才变成蠢材。大多数的学生经过十多年痛苦的英语学习，却不具备基本的听说能力；而在离开校园之后，又很快地将所学英语知识几乎忘得一干二净。这说明我们的外语教学方法存在重大的缺陷。
以“交际教学法”为代表的传统外语教学方法，长期以来对语言习得的本质持有根深蒂固的误解。一方面，交际学派的学者们毫无根据地认定：“语言使用”是“语言习得”的原因；另一方面，他们又不能接受和奉行“聆听是语言输入的第一途径”这一根本原则。这就导致“以语音为载体的语言输入训练”，在现行外语教学体系中实际上处于缺失的状态。
为了让读者更好地理解传统外语教学法存在的问题，请容许末学先简要阐述聆听教学法的基本原理。
一、聆听教学法的基本原理
聆听教学法认为，语言教学应坚持“以语音为中心，先语音后文字”的原则，相应地，必须承认聆听训练在外语教学中的基础性、主体性和中心性地位[注释①]，这一理念可分述为三个命题：
[if !supportLists]第一，[endif]聆听是语言输入的第一途径。由于语言本质上是一种声音的现象，所以这一点是不言自明的。所谓第一途径，包括数量第一、质量第一和顺序第一。在教学实践中，聆听教学法主张，一切语言材料，必须首先以声音的形式（英美原声）呈现给学习者，并且必须在学习者对材料有了充分的理解之后，才可以呈现对应的文字形式。而传统外语教学法将阅读作为语言输入的第一途径，与聆听教学法的原则背道而驰。
第二，聆听的本质是“感觉统合”训练[注释②]，而不是“语义提取”训练。感觉统合训练的作用是把“感觉”转化为“知觉”。就聆听训练而言，是要把一连串物理的声音转化为有结构、有意义的心理形式。聆听训练的目的是让学习者获得语音、语法、语义的瞬间综合判断能力，而不是获得所谓的“关键信息”。传统外语教学法中“听关键、抓大意”的听力教学方法，使得听力训练基本丧失了语言输入的功能（因为语言输入指的是语音、语法、语义的整体性输入）。
第三，人的大脑对语音符号的处理能力要远远优于对文字符号的处理能力。所以从声音入手学习语言，必将大大提高学习的效能。这一观点得到进化心理学的直接支持，也得到了聆听教学实践的支持。但许多专家和教师却不能体会到这一点，这是因为国内（包括国外）外语教学界的师生，几乎没有机会接受真正的聆听训练（感觉统合训练），所以很少有人能够突破“听障”[注释③]。不能突破听障，也就不能够领略到聆听训练的优越性。
以上三大命题，其正确性是不言而喻，无可辩驳的。否认聆听在语言教学中的基础性、主体性和中心性地位，就必然导致外语教学的低质低效。
二、交际教学法的根本错误
现在，我们再来剖析一下，“交际教学法”到底错在哪里？
交际教学法主张“在语言使用中学习语言”，或者“学习语言的使用”，看起来是很完美的主张。这种主张符合一般成年人的认知，因为很多时候，从实践入手搞学习，的确是又快又好的方法。
很可惜这种方法，只适用于后天性知识的学习，而不适用于先天性知识的学习。
什么是先天性知识呢？像逻辑、数学、语言这样的知识，它们的来源是人的心灵的内在结构，所以被称为先天性知识[注释④]。判断这些知识的正误，依靠的是内在的直觉，而不需要任何外在的实践。
先天性知识的学习，本质上是心灵的自然生长，所以称为“习得”（acquisition）。先天性知识的学习，不需要实践，实践也对习得没有帮助。
后天性知识，与此恰恰相反。像打仗、企业管理、教书所需要的知识，它们的来源是人的后天经验。判断这些知识的正误必须依靠外在的实践。
后天性知识的学习，本质上是经验的积累与结构化，所以称之为“学得”（learning）。后天性知识的学习，必须依靠实践，没有实践就得不出真知。
先天性知识的学习，主要依靠观察，不需要实际操作，看别人做就可以了（当然还必须有自身的认知加工）。适用的教学方法是案例教学法。
后天性知识的学习，主要依靠实践，必须自己亲手做。适用的教学方法是任务教学法。
分析到这里，结论已经很明确：交际教学法的错误，在于用后天性知识的教学方法来教授先天性知识。所以交际教学法不可能改变英语教学低质低效的局面。
以上分析其实是基于中国传统的“体用哲学”。“体”指的是本体，“用”指的是功能。先天为体，后天为用。先天性知识属于“体”的范畴，后天性知识属于“用”的范畴。语言系统为“体”，语言功能为“用”。体在用之先，有体方有用。
语言学习必须先在学习者大脑中构建出语言系统，然后才谈得上语言使用。犹如学开车，首先要把汽车（体）造出来。没有造出汽车而盲目学习驾驶（用），成功必然遥遥无期。这就是交际教学法的根本弊端。
而聆听教学法，恰恰适用于先天性知识的学习。因为聆听的本质就是观察；而观察，是先天性知识的根本学习方法。
以上是从理论上驳斥了交际教学法的“迷思”，从事实来看，也可以得出一样的结论。首先，交际教学法将“语言使用”当作“语言习得”的原因，是没有任何事实依据的。“语言使用”和“语言习得”通常是伴随现象，不能想当然地认为前者是后者的原因。从以下三个事实可以看出，语言使用根本就不是语言习得的原因。
第一，0-1周岁的婴儿，基本没有使用语言的能力。然而，在这种情况下，语言习得却奇迹般地发生了！那么，婴儿靠什么习得语言呢？答案只能是聆听。
第二，稍大的儿童，他们喜爱的大多数游戏（如踢毽子、跳房子、丢手绢、捉迷藏），都不是以语言为中心的，甚至离开语言也可以顺利进行。儿童长期痴迷的唯一语言活动是听故事。这说明对语言习得具有重大意义的活动不是“语言使用”，而是聆听。
第三，交际教学法训练出来的学生（不管是儿童还是成人）在语言使用中会出现大量语音、语法和用词错误，这说明语言习得并没有发生。他们所讲的“英语”，其实是披着英语外衣的汉语。
综上所述，语言使用根本就不是语言习得的原因，而是语言习得的结果。以“语言使用”为中心的交际教学法，长期以来统治着我们的外语课堂，是外语教学低质低效的罪魁祸首。
三、外语学习三害：朗读、背诵、记单词
如果说在英语课堂教学中，危害最大的是交际教学法。那么在学生的课后学习中，危害最大的则是我们习以为常的三种做法：朗读、背诵、记单词。
朗读和背诵为什么是错误的做法？因为它们违背了语言学习最基本的原则：以语音为中心，先语音后文字。
朗读的本质是什么？是把文字符号转化为语音符号。如果能直接聆听纯正的发音，为何还要自己去做转化呢？
更何况，对大多数学生来说，他们并不具备把文字符号转化为语音符号的能力，所以只能用主观臆想的发音来代替真实的发音，而这种臆想的发音错误重重。所以朗读和背诵的结果就是不断强化原有的发音错误[注释⑤]。
那为什么中文教学中可以采用朗读和背诵呢？这是因为我们学习书面语以前，头脑中早已建立起汉语的语音符号系统。这个系统健全而强大，可以将遇到的文字符号转化为语音符号来进行处理。古人之所以强调大声朗读，其实是要把文字符号转化为语音符号，以便于大脑高效记忆和快速处理。
如果朗读和背诵有效的话，就无法解释为什么这么多中国学生都学不好英语。因为中国的英语教学绝不缺乏朗读和背诵。
那么记单词又错在哪里呢？答案是：语言学习根本不需要专门记单词。母语学习如此，外语学习也如此。儿童如此，成人也如此。原因：人脑对语言符号有极其强大的吸收能力。
学生的大脑记不住英语单词，是因为对他（她）的大脑来说，这些单词根本不是语言符号！只有在突破听障之后，大脑才会将听到的生词当成语言符号来对待，从而牢牢地记住它。聆听水平越高，这种记忆效应越明显。[注释⑥]
四、结语
末学不揣浅陋，抛出此“聆听教学论”，希望能够为广大学子的英语学习贡献绵薄之力，也期待专家与同行的批评指正。若有能破除此论者，末学愿五体投地拜服于前，并代天下莘莘学子感念其恩德。
聆听之道，其法极简，其理极深。本文仅简述了几个关键而又不易引起争议的观点，所以必然挂一漏万。对读者存在的其他问题，末学将另行撰文答复。最后，改写陆游的两句诗来结束本文：
纸上得来终觉浅，
绝知英语要聆听。
注释①口语训练对语言习得有多大作用，目前并不明确。由于语言输入是第一性的，语言输出是第二性的，所以口语训练的重要性必然低于聆听训练。
注释②感觉统合训练要遵循由慢到快，由易到难的原则。最常用的聆听训练方法是篇章听写，类似于钟道隆的逆向听写法。训练中需要使用Aboboo等专业复读软件。
注释③所谓“突破听障”，指的是学习者通过聆听训练，获得语音、语法、语义的瞬间综合判断能力。突破听障意味着学习者大脑中已经形成较为健全的语音、语法、语义系统，且这三个系统可以有效地协同运作。突破听障后，学习者会产生语言与心灵合二为一的优良体验，进一步学习外语会如鱼得水、轻松自如。
只有突破听障，学习者才能够顺利地用“听”的方式吸收新的语言材料，英语学习才能步入正轨，进入突飞猛进的状态。可以说，突破听障是语言学习最重要的关节点和分水岭。但在传统的英语教学中，绝大多数学习者终生都不能突破听障。
注释④语言包括后天性成分（语用、文化部分），但后天性成分是外围成分，先天性成分才是语言的本体（内核）。语言教学关键要解决本体的问题，而不能在外围打转。
注释⑤聆听教学法用录音跟读训练取代朗读和背诵，跟读中不允许查看文字。
注释⑥关于聆听训练中的词汇记忆效应，目前还没有进行严格的实证研究。但笔者的许多学生反映，他们在聆听训练中遇到的生词，可以一次永远记住。
致谢
感谢钟道隆、徐火辉、Krashen三位杰出的先驱，没有他们的前期贡献，就没有今天的聆听教学法。
感谢日本東邦大学医学部副教授野中泉女士，感谢她在英语语流音变教学方面所做的前期贡献。
感谢外语复读软件Aboboo的全体开发人员。没有优良的复读软件，聆听教学法就不可能得到实施。
感谢国防科技大学王才美教授对聆听教学法研究提出的的宝贵意见。
感谢长沙师范学院，感谢我八年来所有的学生！
感谢我妻子李春丽和女儿赵美皓给我的关爱和支持！
（本文欢迎转载，谢绝删改）
作者简介：赵亮，生于1977年，湖北钟祥人，现任教于长沙师范学院外语系。电子邮箱：ltjxf@qq.com
附录：聆听教学法常见问题答复
[1] 听说读写要齐头并进？
有人主张听说读写齐头并进。此说大谬不然。语音是本源，文字是派生。本源与派生怎可相提并论？输入是第一性的，输出是第二性的，第一性和第二性岂能等量齐观？齐头并进之说，看似公允，实则轻重不分，乃兵家之大忌，为学者所不取。
[2] 双通道输入优于单通道输入？
有人认为看着文字听录音效果好，因为双通道输入优于单通道输入。双通道输入当然优于单通道输入，但前提是两个通道都畅通。也就是说，学习者单独看、或者单独听，都可以对语篇获得较为完整准确的理解。
如果达不到这个程度，所谓的双通道输入便是名存实亡，自欺欺人。
[3] 单词不会怎么听得懂？
有人认为，单词都不会，怎么可能听得懂？所以要先背单词，然后再攻听力。
试问，有哪个孩子是在娘肚子里背好了单词再降生到人间的呢？恰恰相反，每个人的母语学习，都是在聆听的过程中习得词汇的。而且，这种学习词汇的方法，是最自然、最高效、最轻松的。
凡是能认真实践聆听法的学习者，自然能体会到此中妙处。对此有疑虑的师生，不妨花两个月的时间做一下聆听训练。实践是检验真理的标准，多说无益。
[4] 成年人辨音能力不行？
有人认为，成年人已经过了语言习得关键期，辨音能力不行了，所以学外语要从阅读入手。
这是没有事实依据的臆想。钟道隆先生在45岁高龄的时候，苦听一年英语，成为优秀的翻译。钟先生一点也没有感到自己的辨音能力不行。
笔者所教的学生都是成年人，他们中的很多人都能迅速突破听障。所以不是成年人辨音能力不行，而是传统的听力教学方法不行。
[5] 聆听是机械枯燥的训练？
有人认为，聆听是枯燥机械的训练。那么我想反问，为什么儿童那么喜欢听故事呢？实际上，听故事，是儿童长期痴迷的唯一的一项语言活动。同一个故事，儿童听了一遍又一遍，从来不觉得烦。这说明，对聆听的喜爱，是人类的一种语言本能。
聆听和阅读的唯一区别是语言载体的不同。如果聆听是枯燥的，那阅读岂不是也是枯燥的？这显然不符合事实。
另外，聆听是感觉统合训练，其中包含着丰富多样的认知加工活动，所以绝不是机械枯燥的活动。
[6] 看美剧是个好办法？
很多年轻人认为看英美影视剧学英语是个好办法，可以寓学于乐，还能学到地道表达。其实这种方法存在较大弊端。
聆听法的训练目的，并不是获得超强听力，而是提供有效的语言输入，从而在学习者大脑中构建英语语音符号系统。所以选择的录音材料，应该是由专业配音演员（或播音员）演播的缓慢清晰的录音，不要背景噪音，不要方言土语。
影视剧中人物往往讲话很快，经常讲方言土语，且有背景噪音。这就为聆听学习制造了不必要的障碍，降低了学习效率和效果。其实影视剧中的一些英语，不看字幕的话，英美本土人士也不容易听懂（不然你以为字幕是干嘛用的？）。
另外，影视剧中的时髦表达（俚语），不是语言学习的重点，大部分人没有必要学。
综上，如果你不是想练成超强听力，成为超级英语牛人的话，就没有必要拿英美影视剧来折磨自己。
[7] 英语学习的主要目的是阅读……
有人认为大学生学习英语的主要目的是阅读专业文献，所以学习重点要放在阅读训练上。不然。语音系统是文字系统的基础、核心与前提。所以，主攻阅读，乃是空中楼阁之说。
关于阅读能力对聆听能力的依赖性，徐火辉（2016：165-209）已有详述，此处不赘。
[8] 怎么应付考试？
大规模语言测试的数据明确表明，聆听能力对总体语言水平起着决定性作用。徐火辉等（2016：41-43）对托福考试深圳考点2007年1月至2009年9月的1615份测试样本进行了分析。发现在总分排名前30%的群体中，听力得分（标准分，下同）平均值在四个单项（听、说、读、写）中最高；在总分排名50-90%的群体中，听力得分平均值在四个单项中最低。聆听水平对其他三项语言技能表现出显著的“上拉”和“下踹”效应，说明聆听是语言学习的“源动力”，也说明“突破听障”是英语学习最重要的关节点和分水岭。
参考文献：
[1] 徐火辉等.中国人英语自学方法教程（第二版）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016.
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