提问：线上阅读培训产品在设计之初，应当遵循哪些原则？如何遵循？
作者“半杯白酒”介绍到，教育产品设计应当遵循四个框架性原则：用户定位原则、产品定位原则、产品评价原则、产能设计原则。并且，这四项原则是密切联系的。
美女博士温玉在介绍野花笔记时，从受众（使用者和购买者）、市场、定价、课程开发几个方面，详细描述了新课程可行性的各种要素。
设计一款教育产品是一个逻辑缜密的过程，只有紧靠各项原则来设计，才能初步保证教育课程的可行性。
我们的线上导读课遵循了哪些设计原则？又有哪些时不符合四项设计原则的？我们如何进行调整呢？
我们线上产品研发设计部，应该尽早一起交流和讨论，重新梳理出499线上导读课的原有的设计思路，调整其不符合原则的地方。
比如，用户定位原则，我们的使用者定位为6-12岁孩子，分为一年级、二年级，三年级和高年级，这样做照顾到了不同年级孩子的阅读能力、注意力、理解能力、其他能力是有不同的，但是每个年级孩子的具体需求是什么呢？可以文字化、明确化。
我们的购买者需求应该是不明确的，所以社群营销时，我们对邀请种子客户时，只能自行判断对方是否需要，没有选择标准可言，这也会很限制我们开发多渠道营销，没有清晰的购买者定位，渠道选择也会成为一件茫然的事情。
四项教育产品设计原则是环环相扣的。因为第一项用户定位原则模糊，所以我们导读课的定价和定内容，也会没有依据性，存在一定程度的随意性，销售时对用户的吸引点打造难以聚焦。
产品评价原则：续班率是最重要的指标，是最能体现我们导读课设计存在的问题的，对于导读课的续班率，我们都十分担心与线下课程相差太远。这是急需我们找到问题根源，并及时调整的地方。
我们的导读课产品重点在于课堂体验，是内容驱动的。我们在保证课课程内容上，是比较重视，倡导翻转课堂、成长型思维课堂、发光体语言课堂、课程设计的黄金圆环理论；课堂体验上，我们互动性极强的Classin软件课堂，貌似保证了我们课堂的交互性，但是事实上这样的课堂体验，是不可持续的。
这就涉及我们的产品设计的产能原则了，我们的课堂体验是难以可持续发展的。
77个人的课堂，一个孩子12次课中，课上台的次数是很有限的。学而思海边课程的主从教师安排，值得我们借鉴。辅导老师可以从我们完美教师训练营中挑选。
产品设计的产能原则，需求端还要考虑课后管理的问题。这是我们导读课亟待改进的地方，我们学员基本处于无人问津的状态，客户体验和客户口碑由此变得非常不可控。所以，77个学生的导读课课堂是很不符合我们现在的实际情况的。
总而言之，我们的导读课产品设计急需一个复盘！
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