由于各种原因，名师自22年至今很少组织活动，但师训科一直在提出一些具体的要求，让我们自己成长。我想这也不失为好的方面，毕竟学习时自己的事情，成长是由内到外的打破。而在座谈会中主任的针砭时弊的讲话，一语道破科研能力不强的原因，受益匪浅。同时主任也给出了成长的路径——教科研，为名师下一步的发展指明了方向。为了具体的指导，周六组织了课题开题论证会，本次会议的规格非常高，请了大学的教授予以指导。我也有幸“蹭听”了第一时段的专家报告，有种醍醐灌顶的感觉。我想我实在是太懒了，原本计划的两次体会，终于也被我合成了一个来做。
一、我们的教师到底怎么了
我们的主任到底是个什么样的人？大家都怕他，因为他总是特别的直接、特别的尖锐指出问题所在，毫不留情面；领导们也说他是个怪人，因为他总是做一些不符合规则的事情。我读了他写的很多书，我了解他鹤立独行的初衷，所以在他的手下干活，我会老老实实认认真真，特别的努力，所以我不怕他。我觉得他有一种文人的傲骨在他的血液里流淌，他觉得不对的规则他就要说出来，说出来是为了教师个人好，而这些话正是被定义为“忠言逆耳利于行”的话。
今天的座谈会，主任用他独有的方式进行了讲话，指出了教科研差的症结所在，问题在评价指标发生了变化，所以导致了全市教科研力量投入上的薄弱。评价发生变化，全在老师，在老师们针对评价的功利性举措，完全违背了评价的初衷，造成了劣币驱逐良币的现场。基于以上的原因造成了目前我们的状况，也许是因为视角的问题，这个问题存在多年但并未得到领导的重视，毕竟教科研只是教育的一个组成部分，根据战略规划，占比可以很小也可以非常大。
评价是一个特别神奇的看不见的指挥棒，它可以指挥着被评价的人做出一系列的计划和行为动作。我们的老师在现有的指挥棒的作用下。当我们意识到问题严重性的时候，进行纠偏，但评价的神奇作用再次出现，出现了一些“对策”，我想若干年前时由于“对策”的出现才导致了领导现在的决策。作为在教育“金字塔”尖上的领导老师为职称所做的教科研对策，才是导致整个教科研怪现状的根本原因所在。
要想这种现状得到改变，还在学校的领导层，在学校的评价规则上下功夫，做增量：在原有评价的基础上以附加分的形式做增加，但是这个增加是真实的增加，要脚踏实地的去做，哪怕是学校自己的科研课题，哪怕是微小的再不能小的课题也可以，但是这是需要自己亲自动手做的。
二、我们的教师到底怎么了
我们的教师到底怎么了，为什么会出现大面积躺平的现象存在，而且是堂而皇之的存在。问题的最关键是他并不觉得他在躺平，他认为这是教师正常的工作、存在状态。这种现象着实令人着急，试着去改变，但老师说太累太多的工作，压的老师喘不过气来，但老师们做的工作是否有必要，是否在应付都值得研究。
这里的躺平主要是指教师在教科研、教学、自身业务方面的躺平，尝试着去改变，但老师总以忙为借口，工作忙杂事多，家庭忙生活难，诸多貌似合理的理由，让老师们躺平的心安理得，教师主动放弃了自己的成长。这些现状是北方体制所特有的，南北方教育的差异可以追溯到的明朝时期，为了保持朝堂的平衡，常常会在科举考试的时候进行一些协调，主要原因也是因为北方举子们的文化差异。
而现在南方的教师环境正朝着积极向上的方向发展，而北方大部分地区教师的认识还存在欠缺，依然继续着老教师的做法。要改变这种状况需要从评价制度开始，教师的评价制度，学校级甚至是市区级，但是这样一定会打破老师们的舒适圈。故而现在的教育领导们只要保证在任期内能平安稳定即可，不会进行改革的，改革就意味着任期内的不稳定，这也是教师躺平现象“积重难返”的原因。
我想在若要改变这种局面，必须先从学校开始，出台制度，从学校的教科研抓起，让大部分的老师动起来，经过一轮十年左右的时间，将坚持“躺平”思想的教师退休掉，新进入的教师将被积极的环境影响，将教科研深深烙在新教师的脑中。从而保持了一代人的努力向上。
三、有名师称号的人就是名师吗
这是扪心自问的问题，我们拿着名师的证件，顶着名师的光环，我们究竟是名师吗？就证件而言我们是名师，我们依靠证件的累计，在近万人的教师队伍中脱颖而出，是教师队伍的佼佼者，是名师。但就如主任所说，名师是一个培养过程，经过三年的培养的专项培养，让老师们变得更加优秀，更符合名师，名师一个动态的过程，而非静止的证书。参照领导的要求，我感觉自己离名师还很远，还需要特别长的时间的成长。
比较可怕的一种现象是不自知，大部分教师的躺平“成就”了个别名不符实的名师被选出来，而这部分并不自觉，顶着名师的头衔不再积极的成长，将原本动态的成长过程变成静态的享受荣耀。原本应由这些人裹挟着大部分老师积极向上的成长的，变成了现在的集体躺平，没有起到好的带头作用。
不是所有名师都是名师，名师应该做的是，一是思考名师应该如何发展，二是经验由自然积淀到主动构建，三是行动方式从贴牌行动到品牌建设。
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