从网上购买的纸质版
8月26日，河南省教育厅组织所有一线教师参加了义务教育阶段新课标线上培训会，专家老师们对新课标进行了细致的解读，为的是帮助一线教师更深入地理解和践行新课标的理念。
上午是崔允漷老师和石芳老师对新课标的整体解读，理论性比较强，当然也穿插有浅显易懂的例子，以方便我们得理解。主要强调的是培养学生的“核心素养”，也就是告诉我们，教育的目标是“人”，老师的眼里不能只有知识，更重要的是要有“学生”，也就是“以人为本”。我们要培养的是有理想、有本领、有担当的人，而不是学习的机器。
下午是各科专家老师对各科课程标准的专业解读。我是语文老师，自然进入初中语文课程标准解读专场。
下午的两个半小时，都是蔡可老师在为我们解读语文新课标。蔡可老师首先强调的也是“语文核心素养”这个概念，与上午专家老师的解读不谋而合，可见，“核心素养”是我们要研究的重中之重。
不管哪个学科，核心素养体现的都是它的“育人价值”。我们让学生学习语文知识，学习各家名篇是为了什么？仅仅是让学生掌握知识吗？掌握了知识，语文能力就一定强吗？这是需要我们深入思考的问题？怎么样才能提升学生的能力？也就是让学生学会运用语文知识才是关键。
蔡可老师举的一个例子，让我受益匪浅。
比如，让学生撰写“语言健康体检报告”，你只把这个题目给学生，他们肯定不知道怎么写。那我们就需要让学生做“事”，也就是告诉学生应该先做什么，再做什么。这个案例中，可以让学生做“三件事”：1.调查语言现象；2.形成语言健康“指标”；3.完成“语言健康体检报告”。但是，这还是太笼统，学生肯定还是一头雾水。接下来，我们就应该给学生提供明确的、具有指导性的、尽可能详细的、可执行性强的具体方法和步骤。
以上就是蔡可老师给出的具体可操作的步骤，学生根据老师提供的步骤，完成一系列的学习行为。这样才能引导学生在学习过程中去发展他们的提问、调查、报告、比较、判断等能力和读写策略。
这样一个基于语言文字的项目，也可以叫大情境、大任务，可以把学生从被动的学习引向主动的学习活动上去。引导学生自己去调研，去学习，去书中找答案。带着问题去读书或许可以让学生更容易理解书中的内容。
在这个“语言健康体检报告”的项目学习中，学生从教中学、听中学、做题中学到做中学、探究中学、主动学习。这正是“语文学科素养”的体现，在这个让学生变被动为主动，让学生学会自主学习而不是死学，让学生借用文章知识去解决学习问题，做到了真正的“育人”。
在我们平时的教学中，都可以借鉴这个例子，让我们的教育活起来，让学生动起来，这样学生才可能会享受学习的过程。当然，这一点也是我在教学中所欠缺的，我还需继续努力，争取让学生上课时的死水状态能泛起大片的涟漪。
前一段我也在网上通过“蹭课”的方式进行了学习，不管是上一次的学习，还是这次的培训，语文教育上的第一要义都是“阅读”，“以读促写”是我们一直在强调的，我们需要建立“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读结构。
其实，阅读并不一定都要逐字逐句地读，我们要让学生采用多样化的阅读方法。比如，精读，自读，快速浏览，带着问题去读。这就要看我们的需求是什么，如果是非常经典的值得我们反复阅读的篇目，我们可以选择精读，争取读懂、读透。如果是一篇只需要我们了解大概内容的篇目，我们可以让学生自读，或是快速浏览一遍即可。如果是我们在学习中遇到的问题，需要我们去一本书上找答案，我们就可以选择带着问题去读。只有弄清楚我们的需要，才能用“阅读”去解决实际问题，才不会造成没有目标的盲目地“阅读”。
有的老师可能会说，我们的学生底子不好，学习能力弱，怎么办？这时候就需要我们教学生怎么读。老师在教的时候一定要注意，你教的方法必须是具体的、可操作的，让学生通过自己的努力可以达到。否则，就会造成无效学习，让学生失去学习的兴趣。
有时候，学生实在不想读纸质书，听书也是个不错的选择。
儿子找到的证据
暑假期间，儿子就通过听书的方式“读”完了《三国演义》《西游记》《上下五千年》等字数较多的书籍。而且他确实也从中学到了很多知识，有些是我们也不会注意到的。比如，儿子告诉我：其实《西游记》里牵马的人是沙僧，挑担的是猪八戒。并且告诉我在第97章和100章里可以找到证据。我家恰好有《西游记》原著，我们俩一起翻到相应的章节找答案，果然找到了证据。
在听书的时候，学生可以把听到的有疑问的地方去书里找答案，说不定听着听着就会连带纸质书籍一起看了呢。所以，阅读的形式是多样的，我们要做的是帮助学生找到适合的阅读方式，让学生慢慢养成阅读的习惯。
总之，在新课标里，我们看到最多的就是要以学生为主体，从教师的教转化为对学生学习的关注。学生是活生生的人，在教育教学中，我们要让学生发挥他们的积极主动性，从“要我学”变成“我要学”。
学生从被动学习变为主动学习，才能从中获得成就感和价值感，才能真正体现“核心素养”的育人价值。
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