我们知道，二轮复习是专题复习，专题复习是项目化结构化学习的重要组成方式。
专题复习、结构化复习是中考命题趋势，对考生在知识整合、高阶思维、迁移拓展等方面提出了更高要求。
一是情境化设计驱动问题，也就是我们的“专题”。专题不能仅仅是知识专项，也要以大情境作为主题贯穿课堂复习的过程。例如化学的工艺流程专题，把海洋化学提纯、物质判断等内容归纳在一起，总结出化学工业流程的思维训练方式。
二是任务驱动，聚焦问题解决。中考复习不再是知识的简单重复，而是解决学生在平时学习中所存在的各种问题，包括知识的漏洞、思维的单一、能力的缺失等。“项目化复习”具有较强的任务特性，其聚焦学生平常学习中所存在的问题，引导学生运用学科知识和技能去完成一个个任务，解决一个个问题，从而实现查漏补缺、提升能力、有效复习的目标。
三是挖掘知识的内在结构，揭示知识构成要素之间的关系。复习阶段的各种知识之间都有必然的逻辑关系。学习中，只有把握住这种内在的逻辑关系，才能算得上是学会知识、理解知识，并在此基础上真正建构起知识。教学中，挖掘知识的内在结构，需要对该知识进行内在结构关系的梳理和建构。
四是对比整合，培养高阶思维。细看学生的复习成果我们可以发现，学生在复习中充分整合教材内容，借助对比关联、资料搜集、知识分享，对所选复习专题进行合作探究，实现了深度复习，有利于高阶思维的逐步形成。经历这样的复习，学生在整合旧知中获得了新知，在前后勾连中加深了认识，在对比探究中培养了能力。学生对复习专项内容的理解更加深刻了，对中考考查的重点更加明确了，对复习的要求更加清晰了。此时，复习变成了一次有意义的学习建构、一次学科素养的全面提升。
当然，“项目化复习”有大专题和小专题，要适合就好。专题复习的结构化，要通过体现知识模块的整体性、逻辑方式的连贯性、思想方法的普适性和思维素养的系统性，从某种意义上看，知识的结构化是将知识转化为素养、促进思维进阶的前提条件，这就是复习的意义所在，是达成形成思维，形成学科素养的方式。
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