一，明确任务
首先明确这是略读课文。通过读课文前面的引言，引出任务：一是圈出景物，二是交流脑海画面，三是谈画面感受。
先自学，勾画批注，再小组交流自己读文字时脑海的画面和感受。三是全班分享。
二、小组学习与分享
今天的小组学习，倾听的质量和分享的质量明显提升。
第一首诗歌《秋晚的江上》先放后扶。组内分享时，一个孩子着急地说：“该她发言了，她偏不说。”小女孩很委屈地说：“我真的不知道怎么说。”我笑眯眯地对他们说：“你们按照人人发言的规则轮流说，真好。她不说你着急，说明你还关心同学学习得好不好。为你点赞。不过，她真的不知道说什么，你们先说给她听，她再跟着你们学习发言，好吗？”后来我看到了女孩倾听后也有了发言。总结小组学习时特意表扬了这个小组营造了很好的小组学习文化：互相关心，互相帮助。全班分享画面时，小组选择了两个人一个小节，一个人主发言，一个人补充。他们抓住了诗歌里的动词，“归巢”与“翻翅”，描述了文中动态变化的两幅极美的画面。他们忘记板书了。于是我模拟他们汇报的过程，教所有人学做板书员。
第二首诗歌《花牛歌》的分享，我彻底放手，小组的分享很到位，不仅详细描绘了出现在脑海画面，还抓住关键词体会到这首诗的趣味与美好。板书员的板书第一次那么完整，今天台下的互动很积极。刚开始是主持人点名，后来大家发现这样发言太浪费时间，直接用自由发言的模式，站起来就说。最惊艳的是招募上台的总结员，不仅把整篇文章的分享总结得很全面，还补充了自己的想法，赢得热烈的掌声。
三、课后反思
整节课我说的话极少，孩子们通过相互倾听与分享，学习得极透。今天是第五次小组学习，就能达到这样好的效果，让我惊喜，也让我再一次坚定一个信念：相信孩子的潜能，把课堂还给孩子。
课后，与听课的老师交流，两位数学老师看到了小组学习的方法与规则，很是兴奋。两位语文老师就课文本身做了一些交流，表示自己会尽快学以致用，从今天开始开展小组学习。很高兴能够通过一节课就激发出了年轻老师想要尝试的欲望。于是我顺势和大家商量，成立学习共同体，聚焦小组合作，不断进行尝试。我会毫无保留地把以前总结的经验分享给他们，也会聆听他们更多更有创意的想法。几个人还可以一起看课堂，坐到小组旁边，助力小组构建，指导小组学习，培养学生们小组学习的使能技能。这样的自觉研究，就成了教师间的相互滋养。
我喜欢每节课最后用两分钟时间反思总结本节课：本节课我学到了什么？我哪些方面做得好，哪些方面下一次还可以做得更好。前一个问题指向内容，后两个问题指向习惯与方法的反思总结。我还有一个想法，应该留到五分钟的时间反思总结，用结构图做出反思单。因为目前还处在小组学习初级阶段，三十分钟的课堂用来做分享，时间显得紧张。等到孩子们小组学习效率提升了，就可以实施。
日常大家更多注重的学科知识的教授，主要指向事实性知识的获取，稍微深度一些的课堂会指向概念性知识的建构，但是，对于孩子情感的关注，主体性的发挥，程序性知识和策略性知识的练习以及元认知能力的培养，被大大忽略了。因此，这几个点应该成为我最近关注课堂的重点项目。
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