阅读第三节《回顾苛勒的顿悟实验我们做一些大胆的猜想》
一、格式塔心理学派苛勒对顿悟问题的研究
从黑猩猩学习实验情境图中的因素分析，问题情境是树，绳结，绳结上系着一根绳，吊环，绳的另一端有篮子，篮子里有香蕉。解决问题可以通过顿悟和对已有经验进行提取两种方式。
读到这里，我脑海中浮现出学生写作业时候照着参考答案抄写的画面，似乎不动脑筋获取的知识是死板的，机械的，没有经过加工的，不能进行迁移到类似情境中，转化成程序性知识的可能性比较小。
二、猩猩迟到香蕉的问题对于黑猩猩属于顿悟问题
类比会爬树和不会爬树的孩子来说，会爬树的孩子是提取已有经验，没有爬树经历的孩子解决此类问题属于顿悟。
三、运用三类知识表示顿悟的思维过程
顿悟前的表征过程需要综合运用三类知识，
顿悟前的停顿并不是真正的顿悟过程，如果实现顿悟过程必须打破原有思维定势，实现问题表征转化，在转化过程中需要元认知策略调节。
四、为什么不同的猩猩在同一个问题的解决中表现出不同的行为
猩猩在解决问题过程中体现出的不同表现类型，在现实中与学生和教师在解决问题过程中的表现有相似之处，当然开始联想过的学生做题时候手边放着参考答案，经常看到题目第一时间就是去翻书，找参考答案，完全没有独立思考的意识。这个习惯经过了很长一段时间才扭转过来，前期的行为是因为高中数学内容整体推进较快，参考答案是让学生有方向感，能够从思路方面获得启发，对自己的运算结果检验，结果使用过程中出现了越俎代庖的情形，学生不愿意尝试。
包括看到一道题目，经常就去问，没有经过读题，识别问题情境的 过程。所以第一时间寻求帮助，也是因为有靠的上的人，老师经常说不懂就问，学生问的问题能够发现是经过思考的提问，还是没有探究过的表面问题的深度，所以一些时候启发学生思考之后再问，提问的方式是一种语言表达，表达自己困惑之前，对问题情境熟悉，进行多种表征，如果依然没有思路，就是前期没有经验，不能通过提取已有经验，需要的是启发和顿悟过程。
不愤不启，不悱不发，倾听学生表达自己的观点，搭建脚手架需要尽可能让学生多思考，从已有经验出发，进行建构和转化成程序性知识的过程，启动元认知的策略。
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