关于教学评的一致性，在课标中最明显的标志应该就是课标新增加了“学业质量标准”。
按课标中的描述，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养的要求。
学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成绩具体表现特征的整体刻画。
因此可以说，学业质量标准的研制其实就是引导和帮助我们一线教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供了依据。因为在此之前的课程标准仅设置了学段的概略目标，无法直接观测学生内在的核心素养及其发展水平，继而对教学的过程缺乏必要的监控和指导。
而新课标在内容标准部分，除了内容要求之外，还增加了学业要求。例如：在第二学段“数与运算”中，关于运算律的内容要求中就提出探索并理解运算律（加法交换律和结合律，乘法交换律和结合律，乘法对加法的分配律），能用字母表示运算律。相应地，在学业要求中就提出了：能说出运算律的含义，并能用字母表示；能用运算律进行简便运算，解决相关的简单实际问题，形成运算能力。可以看出，内容要求其实就是课标在具体教学内容中的体现，但对于学生究竟学到什么程度才算达标，学生达标的表现会有哪些不同的水平表现？其实我们并不清楚。但学业要求就需要考虑学生达成目标的表现和水平层次，对于运算律这部分内容而言，要学习的内容就是加法和乘法的5个运算律及字母表达式；那相对应的学业要求就要关注学生学习这些内容应该达到的目标及具体表现。那么能用运算律进行简便运算，能解决相关的简单实际问题就可以看作学生学习这部分知识后达标的表现。
另外，学业要求其实还要考虑学生达成目标的表现和水平层次。比如说理解运算律，怎样才算理解呢？学业要求中明确说明就是：你要能说出运算律的含义。但这个“说”的具体表现是什么呢？仅仅是把运算律的意义流利地背出来吗？我想肯定不是，这里的说更多的应该是一种用自己的方法来“表达”的含义。那么我们就要思考，学生在表达运算律时，会有哪些不同的表现呢？这些表现又分别对应学生的哪些思维水平呢？
比如说，有的学生能够把乘法分配律的含义背的滚瓜烂熟，一字不差，可在运用时却只会生搬硬套，稍有一点变式就手足无措；
有的学生能用画图的方法解释运算律的含义
有的学生能用多种方法解释运算律的意义
这些不同的表现，也就表现出不同的思维水平和学习能力。根据这样的表现，我们在设计作业及其评价标准时，就要设计一些能够体现这些不同水平表现的作业，并针对学生不同的表现，了解学生的学习水平，分析学生的缺陷，从而为改进教学提供依据。
有了这样的思考，我们的教学才会在教学的具体内容和核心素养主要表现之间建立起关联，核心素养落实才会有真实的土壤。因为，当我们确立了一核心素养为导向的教学目标，并明确了具体的教学要求后，无论是在设计教学任务还是在设计作业时，都会紧紧围绕这样的目标去实施教学，并以达成目标的具体表现为评价依据，从而实现教学评的一致性。
网友评论