科学课，罗马数字

昨天报名，今天孩子来学校上课了。第一，第二节课，班主任周老师安排下孩子的座位，发新书，安全第一课等等。

第三、四节课，数学老师我出场了。由于孩子还处于寒假状态，上新课是不可能的。因此，让孩子们打开科学书，我们先来上科学课。

科学课，罗马数字 科学课，罗马数字

师：本学期科学课共有几个单元呀？你是怎么知道的？

生：共有四个单元。

师：第一单元有几节课，第二节单元呢？

生：第一单元4节课，第二单元3节课。

生：老师，我能提一个数学问题。一共有几节课？（该生好表现，马上进入数学课的模式）4+3=7。

老师，第三，四单元也一共有7节课。孩子抢答到。

师：一共有多少节课？

生：14节课，因为二七十四。（看，用乘法解决，特别简洁。）

突然，有个孩子问到，老师，目录这里的I是什么意思呀？（注：就是，罗马数字1）。

于是，给孩子们普及数学文化，拓展课外知识。讲解罗马数字的1,2,3的记录方式是I,II,III.

这时候，LFM举手问到：“老师，那100怎么写呀？画100个I多难呀？”

“是呀，老师，那10000不是更难吗？”孩子问到。

看来，孩子的问题来了。教学往往这样，纯数学课的时候，孩子的问题很正统，不会提这样的问题。记得，某次教学“直线，射线，线段”时，说到：“线段有两个端点，射线有一个端点。”教师的手指着直线这个词，问到：“你们可以提什么数学问题吗？”（内心期待是，直线有没有端点呢？有几个呢？）孩子的回答是：“线段与射线一共有几个端点？线段比射线多几个端点？”唉，内伤呀……

因此，没有讲解科学内容，转为讲解罗马数字。罗马数字的4不是4个竖，而是这样的……

科学课，罗马数字

孩子很是喜欢，讨论说到，左边的是5-1=4,右边的是5+1=6……

学习的气氛特别好。以至于，谈到了印度，阿拉伯数字1,2,3……

“老师，印度人很亏呀，明明是印度人发明的，偏偏叫做阿拉伯数字……”

“老师有罗马数字这个视频，你们要看吗？”生众：“要。”

ok，下节科学课，老师就放“罗马数字”这节数学文化课给你们看。