今日内容来自《第二章 激进的行为主义》
进入拆页前，先阅读下面的一些内容，了解行为主义。
行为主义的概念是由华生引入美国心理学的。华生主张，心理学应只关注行为上的客观资料，而不是研究意识。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，即某一反应（R）通过与某环境刺激（S）联系而得以建立或习得。
斯金纳，一位激进行为主义的主要支持者。同为行为主义的支持者，他和华生的研究有所不同。
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斯金纳的学习心理学取向是打算寻找环境变量与行为之间的函数关系。换言之，他相信根据环境线索和结果，可以充分理解行为。“线索”的作用是作为行为的先行刺激，为行为的出现设置条件。“结果”是使行为更可能或更不可能再次出现的行为的后果。这样，学习期间头脑内部发生了什么，对理解和描述行为是不重要的。
斯金纳理解学习与行为的取向通常用黑箱险喻来描述(图2.1)，也就是说，学习者是一只黑箱，里边发生了什么我们一无所知，但知道黑箱里面是什么对决定行为如何受其环境的先行刺激与后果的控制并不是必要的。
例如，在约逊的例子中，在擦地板时她可能想到了意大利食品，但解释她的行为并不需要推断出这些思想。斯金纳进一步论证说，学习理论只要走上收集行为变化的经验资料的道路就行了( Skinner.，1950)，事实上，他甚至认为不应把激进行为主义看作一种理论；相反，它是一种行为的实验分析( Skinner，1974)。
开始阅读拆页前，再说一句，今天的内容有一点点多，如果你的时间不足够，可以阅读完后，只书写拆页四的便签哦。
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来自《第二章 激进的行为主义》 P31
行为的实验分析
通过系统观察行为并操纵其周围的环境变量，斯金纳开始探索支配学习的定律。他把学习界定为行为的或多或少的持久变化，这一变化能通过在一段时间内观察有机体而觉察出来。例如，假设某一组织的办公室主任每天登录一次办公室的内部网，过了一段时间后，她浏览电子邮件的行为频率增加到每半小时左右一次。从对其行为的观察中，可以认为，办公室主任已习得了有规律地经常浏览电子邮件。
(一)应答行为与操作行为
斯金纳区分了两类行为：应答行为和操作行为，后一种行为吸引了他大部分注意。应答行为由巴甫洛夫在其著名的经典条件作用实验中进行了研究，是指因对刺数做出反应而不由自主引出的行为。巴甫洛夫的狗看见食物就分泌唾液就是一例。又如儿童对很响的噪音的惊吓反应。相比之下，操作行为是只由有机体做出的行为。斯金纳认为所有的有机体都有内在的主动性，可做出作用于其环境的反应。大多数行为就是这种类型，小鸟在草从中啄食昆虫，马戏团的动物在马戏场上表演，学生在课堂上举手，这些都是操作行为的例子
(二)强化的相依性
为理解为什么某些操作行为表现了出来而其他的则没有表现出来，斯金纳认为应在行为与其周围环境事件的关系中来看待行为。也就是说，我们应当查看行为的先行刺激与后果。虽然先行刺激设置了反应的情境，但反应是否会再次出现，其决定性的因素是反应的后果。例如如果一只狗的鼻子凑近蜂巢去嗅却被蜇了一下，那么，可以肯定，狗对于重复这一行为是很害怕的。于是，斯金纳提出了如下的S-R-S基本关系：
S —— R —— S
(辨别刺激) (操作反应) (相依刺激)
这一关系提供了导出所有操作学习定律的框架。由于相依刺激的性质决定了对反应的影响(或者受到强化，或者消失)，斯金纳便将这一学习原理称为强化的相依性(Skinner， 1969)。
强化这一概念是斯金纳行为主义的核心，最初是由桑代克以效果律的形式提出的：
当在某一单一情境与某一反应之间建立了可修改的联系并伴随满意的结果时，联系的强度就增强。当形成这一联系并伴有令人憤怒的后果时，其强度就受到削弱。(1913，p.4)
简单讲，如果行为受到奖励或强化，它就更有可能再次发生。同样，如果某一反应的后果令人讨厌，则该反应不大可能再次发生。这样，为理解学习，我们必须寻找已发生的行为变化并决定什么样的行为后果导致了这一变化。例如，在狗的例子中，将鼻子凑近蜂巢去嗅的后果是令其讨厌的，因而它就学会了不再那样做。
「I，重述知识」行为的试验分析
简述应答行为和操作行为，以及强化相依性原理。
应答性行为,这是由已知的刺激引起的反应，行为由明显可见的特定刺激所引起。做出这个动作不受动作发出者的控制，是它不由自主作出的。强调在某个固定的刺激下，动作发出者会作出固定的反应。在巴甫洛夫的实验中，最后听到铃声响起，狗会分泌唾液（而不是选择卧倒在地，它没有选择自己要做出的动作的权利）
操作行为则是动作发出者有一定的主动性，由于做了某个动作之后会得到奖励，而选择主动作出某个反应。操作行为强调的是反应后的回报与反应频率之间的关系。操作行为强调的是某个行为得到奖励，那么这个行为出现的频率会更高。例如：为了得到美味的食物，马戏团的猴子被训练的钻圈圈。为了能够玩一会儿游戏机，小朋友选择在书桌前煎熬着。
一句话总结两种行为的区别：应答行为是只要出现了某个刺激，就会作出某个行为；操作行为是为了得到“我”想要的，我作出某个行为。
强化的相依性，在刚看到这个概念时有点懵，这里面也涉及到了一个S（刺激），强调刺激与回应关系的不是应答行为吗？那么这个强化的相依性就是将两种行为融合到了一起？辨别刺激的S与应答行为的S相比，一个是条件刺激，一个是非条件刺激。条件刺激非常容易识别，向狗摇铃，就会引发狗留唾液的行为。而非条件刺激是一个宏观上的环境，我将其理解为，在这个环境下动作发出者能够完成某个动作。例如：一个人特别生气时，你想让他笑的特别开心，有点强人所难了吧？在这个环境里，有有机体完成动作所需要的所有条件。
在这样的一个环境下，人（动物）作出某一反应后，如果产生了让它满意的结果，那么很有可能这个反应会再次发生；如果产生了让它不愉快的后果，这个反应发生的概率就会降低。
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增强反应：正强化
正强化是指相依于某一反应的强化物(满意的刺激)导致了该反应的增强。正强化的几个例子已经讨论过了。收到电子邮件强化了办公室主任对内部网的使用。表扬和放假强化了约翰逊每天完成擦地板任务的行为。在课堂上，在家中，在社会情境中或在工作中，可很容易地观察到正强化的其他例子。例如，训狗师用狗喜欢吃的食物强化狗的“注意”行为；雇主用支付奖金的形式强化雇员在装配线上超额完成工作的行为；我用巧克力强化我丈夫每周清洁浴缸的行为。但所有这些例子提出的一个问题是，到底什么可以作为强化物?对给定情境，我们如何决定选择哪个强化物?
(1)强化物的类型。初级强化物的强化价值是在生物学上决定了的(图2.3)。例如，食物是所有活着的有机体生物学上的需要，饥饿的动物会表现出各类行为来得到食物。在著名的斯金纳箱( Skinner，1938)中，被剥夺食物的白鼠学会了按压杠杆以便带动食盒放出小的食丸来。虽然初级强化在人类的学习中并不起广泛作用，但已证实它在某些情况下非常有用。沃尔夫里斯利和米斯(wolf， Risley，&.Mes，1964)报告了使用几份食物来强化一名自闭症男孩戴眼镜的行为。
在解释人类学习时更重要的是条件强化物的概念。条件强化物是那些通过与初级强化物相联系而获得强化价值的刺激。这样，它们通过条件化而具有了强化作用。条件强化物的例子包括金星、钱和表扬。表扬是一种特殊类型的条件强化物，因为它不像钱或棒球卡那样是可以储存起来或用来兑换的有形的东西。因此，它被称为是社会强化物，并已证实对人类的行为有巨大影响。例如，路德维格和梅赫( Ludwig Machr，1967)证实，在体育课上对学生的行为表现做简单的表扬，结果学生对自己做出许多更积极的评价。同样，心理学学者发现，当杂货店的收银员对顾客说“请记住系上安全带。要知道[商店名]也关注你们的安全”，则安全带的使用率戏剧性地增加了(J. Bailey，个人交流)。
(2)强化物的相对性。在回顾正强化影响行为的条件时，普雷马克(D.Prehack，1959)证实，学习者已有极大兴趣从事的行为可被用来强化低频率的行为。这种将高频率的行为相依于低频率的行为以便强化低频率行为的程序被称为普雷马克原理，它只是一种正强化并被父母们在很多地方成功运用。“只要你做完家庭作业(低频率行为)，你就可以看电视(高频率行为)”。
(3)选择强化物。普雷马克原理很好地说明了需要观察学习者以便决定哪种强化物可能是最有效的。在普雷马克原理中，存在一种选择强化物的经验基础：起强化作用的行为是观察到的学习者经常表现出的行为。在其他情况下，这通常是一个在所观察到的行为基础上进行合理猜测的问题。年幼的儿童看来喜欢彩色的张贴画；当给予机会时，士兵喜欢离开军营；许多成人看起来努力工作，或者去完成额外的工作，其目的是为了挣更多钱。这些都有可能起到有效强化物的作用，但只有选择一种——不管哪一种，只要看来最适合于给定的学习者及所强化的行为并应用它，才能有把握地确定其效果。如果它起作用，就使用它，如果它不起作用，就换另一种。
(4)引出已习得的行为。有时，只有当以某种方式引出习得的行为时，这一行为才能表现出来，并能对其进行强化。办公室主任的例子就是一个很好的例子。虽然她阅读了发给她的电子邮件，而且在培训期间已学会了如何发送电子邮件，但她并未发送任何电子邮件。为引发她的适当反应，部门经理从另一个地方给办公室主任发了一封电子邮件，要求立即回复。这就是辨别刺激。由于只能通过电子邮件来回复，办公室主任就回了一封信，提供了所要求的信息。她的反应很快被部门经理的如下回复所强化：“谢谢你提供的信息，很有帮助!”
「I，重述知识」选择强化物的元素
在增强行为的基本原理中，选择强化物有哪些关键要素。
增强行为（正强化）是指在某个环境下，人（动物）作出某一反应后，如果产生了让它满意的结果，那么很有可能这个反应会再次发生。这个令人满意的结果，可以来自于物质的诱惑，也可能是情感的满足，被称为强化物。
在片段中，强化物被分为初级强化物和条件强化物。初级强化物更多的是来自食物和睡眠等带来的生理上的满足感；而条件强化物则是初级强化物相联系的基础上强化价值的强化物。马斯洛需求层次理论将人的需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现的需求。那么初级强化物满足的就是最基层的生理需求，只有在生理需求得到满意的基础上，才谈得上对于其他层面的需求（这个结论基本正确，但不严谨，总有那么所个例的存在）。条件强化物就是用来满足生理需求以上其他层次的需求。
在某个特定的情景下，使用不同的强化物也许得到的反应是不同的。由于人认知上的局限性，我们也难以永远作出最“有用的”决策，只是选择相对来说“比较有用“的强化物。
只有当以某种方式引出习得的行为时，这一行为才能表现出来，并能对其进行强化。也就是说，某些行为需要一定的诱发才能够表现出来，如果这种才能一直处于潜伏状态，没有在实际生活中将这个动作表现出来，例如：丽丽具有一定的表演天赋，她在公司担任人事专员的角色。在公司中，从没有向她提供过展示才能的舞台，而她闲暇时间利用公司的背景，改编了一个相声节目。这个相声从未被表演过的话，是谈不上强化的。
「A1，激活经验」过去的强化实例
课程中，用获得积分从而获得奖品的方式，激发学习者发言。
生活中，在家里公开表扬孩子，强化孩子承担洗碗的行为。
请回顾你工作中或者生活中类似的例子，写出一个实例，并结合你的「I便签」，对这个例子中的强化物进行分析。
在一个月以前的拆书成课上，涂大侠就运用了小组积分制，获胜的效果得到500元奖励的正强化的设计。
强化物：积分最高的小组得到红果果的500元毛爷爷奖励，小组内成员共享（属于条件强化物）。这里面的强化物还可以换成什么呢？会不会有更好的促动效果？
反应：
1. 让小伙伴主动发言的积极性更高，还出现了在没有得分情况下的抢答；
2. 小伙伴们会花更多的时间。写出符合要求的高质量便签（要知道，一张便签可是算5分的，千万不要小看便签的力量，最后获胜的小组就是靠便签实现了惊天大逆转）
3. 在保证速度的同时还会关注答案／表现的质量。
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