抓好课前预习

既然是学习，任何一科都需要充分预习。不过，该如何预习？若是没有具体指导，预习效果也会大打折扣。

《世说新语二则》是初中生首次接触的文言文。我要求学生自主查询作者信息，结合注释翻译课文，并将翻译内容写在课本上。今天课前检查的时候，几乎每个学生的书上都写好了短文的翻译，但是在上课翻译重点字词时，学生需急急忙忙翻书才能回答正确。这便是预习不充分。

古代汉语以单音节为主，现代汉语以双音节为主，所以将古代汉语翻译为现代汉语，需尽量做到逐字逐句翻译，夯实学生文言基础。发现问题后，我又明确要求学生需要将每个字的意思都标注在课文上。能够结合注释疏通文后，还需要完成思考探究练习。这样明天的课也许会顺利一些。

实践后发现：学生预习很被动，只是将资料书上的字词句翻译搬到了书上，学生并未动脑记忆和思考，学习效率低下。

继续改进：文言文的预习是否可以先要求学生背诵，做一份基础的字词句翻译练习后再讲解呢？

为什么要充分预习呢？其实课前预习是学生容易忽略的一个学习环节。大多情况下，学生觉得上课认真听讲，课后完成作业即可。

事实上，课前预习是真正的自主学习。学生依据现有的教材或者参考资料先自主学习，对课文有一定的印象和基本理解，后经教师在课堂上的指引和点拨，必然对某些问题会有更深的理解或者更独到的见解。发现不同会有疑问，再有答疑解惑的过程，这与完全跟着老师的思路走相比，有更多的获得感，而这份在课堂上的获得感，也是激发学生学习兴趣的因素之一。

一堂课的教学深度，并不是由教师决定的，而是由学生提出，由教师与学生共同演绎的。如果学生根本就不预习，这就注定了教师只能在课堂上讲点肤浅的东西，一旦把教学内容讲得深刻起来，那就不得不面临被学生抛弃的局面。有了学生的预习，才可能让学生在课堂中主动起来。

学生充分预习之后再去听课，他对课堂就有了期待，比如如何解决自己在预习中碰到的困难，如何让教学内容因为教师的指点而变得更加深刻，这样的课堂就变成了学生自己的课堂。

小结：

一个意识：预习很重要，帮助学生做好预习功课能让课堂收获事半功倍。

具体行动：不同题材的课文预习有不同的要求，虽说学生在小学阶段学习了六年，但不代表他们都知道如何充分预习。因此有必要对课文的预习要求做详细具体的说明。正如文言文的预习不能只写预习课文，而要列出明确的要求：第一，将课文重点词的翻译写在文章旁；第二，结合课文注释，将课文翻译写在书上；第三，将课后思考探究问题的答案简略写在书上。

耐心养成：任何一个习惯都需要一定时间段去培养和巩固，抓学生预习习惯也是如此。每日晨读或上课前的巡堂，要检查语文预习情况，对认真且规范预习的同学提出表扬，不认真预习的同学也要适当批评警示。