清晨，校园东边菜地，有几个学生热火朝天地撅地锄草，认真快乐，这是在课堂上没有的状态。菜地西边是教室，其他的学生在朗朗读书，虽然这是很奇特的校园组合，但很多学生表示，喜欢学校这样的管理方式
我们学校是一所寄宿制初中，地处农村，中原小镇，如大家所知，学生大部分是留守儿童，不怎么学习，上课睡觉说话乱动，精力旺盛，时不时打个小架，惹个小事，老师们不太敢大管，天天焦头烂额，疲于应付。
学校东边有一大片空地，今年春天我们开垦了出来，交给各班打理，让学生承包，种什么学生自己做主 ，种草莓、种西瓜、种西红柿，什么都可以。
学生们都高兴坏了，他们大部分愿意在菜地劳动，很多学生，为了争取一节劳动时间，在课堂上一反常态，在课堂上好好表现，努力完成老师布置的任务。
学校开辟菜园的好处在于，1、学生多余精力得以疏导，2、学生为了可以出去劳动，会发自内心地自己约束自己，课堂纪律好了，3、懂得了劳动的艰辛，变得懂事了。4、给师生一个平等相处的机会。
一，苏霍姆林斯基非常重视劳动的教育意义，他的帕夫雷什中学里，也有果园、苗圃、树林。
苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学当了20多年的校长，在这所学校，他和孩子们一起建起了温室苗圃，一起栽种果树，一起劳动，一起采摘，在劳动中，教会了孩子们热爱大自然热爱生活。
孩子们在校园吃的葡萄苹果核桃等是从树上采摘的，孩子们用来装饰教室的花是自己培育的，劳动，对于帕夫雷什中学的孩子来说，更多是一种有益身心的必修课。
而我们的孩子，虽然生长在农村，其实很少干农活，现代化农业设备，一两天的时间就把庄稼收完了，家长也不舍得让孩子下地干活，所以我们的孩子虽然身在农村，很多孩子还是分不出麦苗和韭菜的区别，没有机会也体验人间辛苦，也就不觉得自己生活的幸福，也就不懂得珍惜学习的机会。
开设了菜园之后，学生干活汗流浃背，体验到汗滴禾下土的艰辛 ，懂得体谅家长劳动的不易。虽然还谈不上懂得珍惜学习生活，但这是一个美好的开端，牺牲一两节课的时间(其实关在教室里也没有在学习)，让他的手脚得到释放，让他体验人间辛苦，利大于弊。
二，另一个角度的“生活即教育”。
我国教育家陶行知倡导“生活即教育”，“在做中学,从学中做”。生活本身是有教育意义的，我们的孩子生活在象牙塔，不知道人间疾苦，我们人为地隔开了生活与学习，家长也在强调，你啥都不用管，搞好学习就行了。
可实际上，孩子对日复一日的单纯学习烦透了，我们眼里的红烧肉只会让他们厌食，况且我们大部分都是学不会的孩子，单纯的学习学习对他们来说，就是地狱般的生活。
让他们从事一些力所能及的劳动，在劳动中发展心智，疏解郁闷，也是另一种形式的“生活即教育”，也许在这样的劳动中，他反而能反观自己的学习，思考自己想要的究竟是什么。
三，未来有一半学生没有办法上普通高中，不如在学生喜欢的基础上适当渗透职业教育。
现在的初中生，有将近一半上不了普通高中 这些学生要么早早毕业，进入社会，要么上职业学校。
初三的孩子，基本不知道自己喜欢什么，擅长什么，你问他想学什么专业，大部分是“不知道”，我们没有给孩子做自己喜欢事的机会，他们自己也不知道去想。
而在初中，适当渗透职业教育，其实是有利于孩子将来的发展的，早早为自己的人生做规划，找到自己喜欢做的事，确定人生目标，要比漫无目标要强得多。
所以，除了菜园，学校还可以多搞一点其他活动，把更多的事交给学生去做，比如后勤管理，学校电路维修，卫生管理等。
多做一点尝试，把更多孩子力所能及的事情交给他们，也许孩子们能给我们不一样的惊喜。
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