对我这流产的学生二十一天打卡记，有很多想写的东西。
01 从这么个小小的任务中捞出了需要提高思考力的学生们。
下面这1个问题，是我想要测试／推动一下孩子们的多角度思考意识。
A，没有标准答案只要能自圆其说的6个单词＋3个词组＋1句子＝100分的分值安排及其原因。
当场没有一个人能回答，我让孩子们把问题带回去思考，第二天被我追到教室门口去问，五个之一位孩子说了一个较为靠谱的方法，分值随易而难递增，可以有很多种。我启发如果不这样呢？她说不好。我告诉她平均分配十分每题的话，简单粗暴易操作，不科学。但是如果是非常紧急用这个方法也行。单词每个15分6xl5＝90十1词组5分＋1句子5分＝100为什么不好呢？孩子说不公平。最后她把简单粗暴的，科学的，不公正的整理了一下，陈述了一遍，我告诉她这叫多角度思考。孩子开心领会了。
B， 自省：我有坚持了很多年一个习惯吗？我这次的日日清想要坚持多久？
如果是我开启背诵黙写段落，会不会更有效果呢？
我在什么状态下能熟练到脱口而出？ 回答是：不知道。
C， if not 如果不是老师这样的打卡的话呢？还有什么方法可让你可以把一件事坚持做下去？回答是：老师要求每天要交的作业，不交受惩罚。
02 老师们的“元认知”能力和“邓宁一克鲁格效应”
这几个孩子分别来自三个班级，二位不同的英语老师所带的学生。我的初衷是这样二个 点：学生学会听课，能规纳重难点，提练出问题，在下一堂课的前二，三分钟向全班同学问一个有关上一堂英语课堂的重难点问题。老师关注自己的课堂是否能让学生抓住重难点。这一块因为孩子们不会做，我频繁跟进课堂，结果有发现：老师们上课无法让学生抓得住要点，学生也不会铺捉更不会提炼，那么，既要对老师课堂持续性反馈必须要有重难点，又必须要教同学如何听，听得到重难点。因此，尽管孩子的老师们似乎明白这个意图，也挺愿意督促孩子们坚持做下去。
可是，她们以为她们以为的，是孩子们不会听。孩子们也以为自己TA们以为的，她们会。
其实，并不。
思考力方面的上升空间大，不仅是学生，还有学生的老师，也包括我。
这可不是一时半会的事情。路漫漫其修远兮！
面对面打卡告一段落。尝试网络推动吧！
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