深阅读ll（序）面向文本、直观知识：符号标注阅读

深阅读ll（序）面向文本、直观知识：符号标注阅读

［本书为马正平先生非构思语文理论的实验。未出版，仅在简书义务连载。］

姿势、图画、古迹、视觉心象、手指动作等等，这一切有意地和人为地用来作为符号的东西，从逻辑上来讲，都是语言。
——[美]约翰·杜威

地球人似乎都知道，阅读应该面向文本，但是如何做到面向文本，几乎没有具体的、合理的操作技术。同样，似乎地球人都知道，不动笔墨不读书，那么如何在读书时动笔动墨，似乎还是难有简洁、合理的操作。而本书恰恰就是，针对众所周知的好的阅读理念、方法具体化的、操作化的研究。

横（━）与纵（┃），这是本书发明的两种最核心的阅读符号。

“━”与“┃”是阅读行为、阅读动作，或者直接说是手和眼的动作。如果你信仰这里的阅读理念，就意味着你要做一个阅读的行为主义或动手主义。

“━”与“┃”是阅读思维。
也就是说，“━”与“┃”不仅是手上的活动，还是脑力的活动。“━”是对文本信息要点、重点、难点的发现与筛选，也是应对文本写作、生成的赋形思维（重复与对比）。因为赋形思维，直接关系到文本的主题、主旨（含文旨、段旨），故发现、筛选文本的与赋形思维有关的信息，就是对文本主题、主旨的理解与把握。“┃”是对文本信息的切分、分析（综合）、反思（返回思考），也即是对文本的写作、生成的路径思维的发现与标注。

“━”与“┃”是阅读思想、理念。
基本思想就是，思行合一，回到文本本身。画线标注即是行为又是思维，都是为了回到文本本身，理解文本本身，从而养成精确、细致的阅读习惯。其次是阅读的操作化、游戏化。给文本标注符号，阅读者可以自主阅读时进行，教师也可以在阅读教学课堂中演示，从而实现自主阅读及阅读教学的操作化。而这种标注方法，因为简单易行，又可以带来理解的实效，从而使阅读过程有了游戏般的乐趣。

深阅读ll（序）面向文本、直观知识：符号标注阅读

在阅读过程中（包括考试阅读和平时自学、预习），坚持使用这两种符号，就可能做到面向文本，笔随意动，久而久之，就可以达到人笔合一、人与文交融的阅读境界。名能正，则言可顺，为了有一个简洁的称呼，我们把这种以横纵符号标注为核心的阅读方法，命名为“符号标注”。

本书主要把符号标注阅读方法用于语文学习和考试（含高考）。也就是说，本书首先是一种应考的语文阅读方法。本书明显的是，根据了新课标考试语文大纲要求，具体、全面地针对新课标试卷的每一种题型做了研究并实践，从而确证：符号标注阅读方法，完全可贯穿整个试题（从第一道题到最末一道题）的阅读。

本书不仅阅读标注符号化，而且阅读思维、艺术技巧等也基本做到了符号化解说。如果说，阅读标注的符号化是为了进入文本，达到文与人交融，那么，阅读思维、艺术技巧的符号化，就是为了化抽象知识为具体、形象，从而达到知识的直观化。

本书在贯穿符号化主线条之下，还对考纲所有涉及到的问题做了穷尽式讨论，并且，在理论建构的基础上，还有示范演示，从而保证了理论的真实性、实用性。

世面上的语文教辅多如牛毛，语文考试的研究者（多是语文教师）亦多如恒河沙数。然而，这些语文教辅和研究者，基本上都走入一个共同的误区或死巷，那就是，过于关注答题模式，但是，归纳、总结出来的答题模式漏洞百出、繁琐难堪，最终虚假无用。

导致这种糟糕局面的原因，可能是他们无缘发现如本书这样的符号标注阅读，故不能在文本阅读上做出什么方法指导。又可能由于学术能力不够，研究出来的所谓答题模式几乎是一些死的教条、虚假的框架。

本书也研究答题思维或答题框架、模式，但本书的答题框架、模式是由较为严格的学理推断出来的，不是想当然的编出框框，这就保证了她的合理性。又因为，通过实践检验，这些框架、模式又普遍适用，因而又保证了她的普适性、真实性。

深阅读ll（序）面向文本、直观知识：符号标注阅读

本书独创的答题思维或框架、模式有“三元主题概括”、“先总后分或再总”等。前者，适合各种文体的主题、主旨的归纳、综合，后者适合所有主观题的写作，包括诗鉴赏、现代文阅读及看图写话等等。这些答题框架、模式不同于世面上任何教辅书籍的说法。这些模式简洁明了、广泛适用，不会成为沉重的记忆负担，只能是解题的轻便利器。

坚持符号标注阅读方法，不仅可以避免当前语文考试教育中的轻视文本，沦入命题选项（选择题）和答题模式（主观题）的泥淖，还可以为继续学习、终生学习养成良好的阅读习惯。于是，符号标注阅读，不仅是应考的语文阅读方法，也同时是语文自学、预习的方法，因而对语文教育也有着重要的革命性意义。

符号标注阅读，不仅是一种语文文本阅读法，中学的所有功课的阅读——数学文本、英语文本、历史文本、地理文本、物理文本、化学文本等等，都可以使用。因此，符号标注阅读是一种可终生使用，且可广泛使用的阅读方法。

由此观之，符号标注的阅读宗旨，不仅是可以应试，而且可以修炼素养。因此，即可以用于应试教育，亦可以用于素质教育。

本书在创编过程中，符号标注方法经过一百多位高三学生实践检验，一个月后书面调查，没有一个学生对这个阅读方法提出反对意见，却有相当部分学生已养成习惯，并同时在多门功课的阅读中自觉地使用。