五年级组承担大组教研。单元解读+课例+现场研讨。单元解读以单元整体的视角进入，能让现场参与的人知道单元的整体设计及其设计的背景和理念。组长对教材的解读抓住了单元人文主题关键词，语文要素关键词和表达要素的关键词，从课文内容，写法，课后题，口语交际，习作内容和语文园地的练习题进行纵横关联，最后做出整体的教学思路，并分解成子任务有序推荐，配套作业设计和单元评价，形成教学设计的闭环，体现出单元设计的整体性、综合性、实践性以及教学评一体化。
课例展示敢于挑选单元硬骨头——习作教学，也是一次大胆的有价值的尝试。年轻老师就是要有这种敢于挑战的勇气和行动。本次习作在大单元设计的背景下展开，孩子们前期学习课文，不仅关注了写什么，还关注了怎么写以及为什么这么写，孩子在回顾课文写法时，发言都是非常标准的赏析语言的模版。课堂从“日常沟通无法当面进行怎么办”切入写信，暗含着写信的目的就是要解决生活中的问题，将课堂学习与生活需求练习起来，让孩子感受到写信有用，写信能用。然后请学生读教材，学会抓关键词审题，再围绕找写作对象，写作内容和写作方法三个任务展开探究学习与分享，最后聚焦情感表达片段进行现场练习和展示。教学思路清晰，教学流程简单有用，学生的反馈也能看出主体参与度很高。
分年级现场研讨，年级派代表轮流发言。大家看到了这个课例很多借鉴点，也提出了很中肯的重构建议。非常欣赏这样的教研文化，大家围绕着写信教学的话题，知无不言言无不尽，现场每一个人都付出智慧，每一个人都能分享到他人智慧。
今天的习作，如果我要重构，最大的改变会指向一课一得，紧扣单元主题，一单元一得。这节课想要解决的内容偏多，审题，立意，选材，构思，表达，全部都在里面。什么都学，什么都是浅尝则止。要想真正解决孩子本单元的习作重点和习作难点，得从孩子的实际出发，揪住一点深度理解，突破难点。本次习作学生最困难的是两个点，一是选择典型事例传递真情，到底选什么事例，孩子不容易理清楚。二是利用场景和细节表达真情实感，虽然学生在课文里已经懂得了别人是如何运用细节和场景来表达，但是从读到写，跨越太多，可以拆解成片段练习，先练习用细节表达，再练习用场景表达，现场写现场展现场修改，最后再综合运用，成篇写作。讲本单元的阅读要素转化为写作素养，落实在写作中的一单元一得。
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