今天同事和我说， 他们班一学生请假，和家长联系时，家长询问学生的学习情况，老师回复考了100多分，家长说：你们老师是怎么教的，才给我们孩子教了100多分。
同事闻言，很是生气，说：觉得家长都不知道自己家孩子学习上是什么样子吗？刚背会一句话，转头就忘了，我也纳闷，咱们是怎么教的？学生只考了这么点分。
家长又说：那孩子学习不好，你们老师都没有单独给俺辅导辅导？
同事说：我瞬间就无语了。
我说：你应该邀请家长到校陪孩子读一天书，让家长看看咱们有没有辅导？
很多家长根本就不知道自己孩子学习情况，今天儿子回家和我说：他语文测试考了99.5，错了一道题，奶奶追问，同一小区一孩子考了多少，儿子说：50多分。
同时也想到了自己之前带的一个学生，上课从来不写字，和家长沟通，家长说：自己家的孩子从二年级开始就不写字了……
学生之间的差异性，在每一个年级都有体现。面对学生不会，我们很无力，但是除了无力，我们也应该去努力做一些改变。
正如书中所说：当学校老师觉得自己拥有改变社会的能力与参与感，整个教育体系就会有向上提升的动力。
学校内的辅导教学就是为了让老师能在最快时间内，找出学生的问题，或是最有效改善问题的方法。
前几天亲戚家的一个姐姐询问我有没有给闺女报一些补习一年级知识的班。
我回复：才大班，报什么班？不是应该让他们尽情享受童年吗？
亲戚家的姐姐：我担心孩子一年级跟不上。
她又问：公办幼儿园啥也不教，你有没有考虑过给她转到私立幼儿园？
我：没有，我尊重孩子自己的选择，她喜欢现在的幼儿园。
焦虑、内卷。
不敢苟同。
书中说到：在小学到初中阶段，把学生应该建立起来的阅读习惯、数理解析能力、日常生活技能等在课堂和各种多元的课程中，有系统地让学生有兴趣地了解与认识。
我很认同，所以儿子大班时，就是引导他读书，现在他上三年级，我从没要求他非得读书多少分钟，读就好、读书笔记写多少自己看着办。
所以每次他语文考试还不错时，同学们问他是怎么学的？他会很自豪的说：我每天按时读书、练字打卡。
现在女儿大班，家人着急她不如哥哥当时写的字多，我主张：不写字，一是握笔姿势不规范，很难纠正，二是觉得阅读更重要，所以更愿意孩子闲暇时多看绘本，多给我们讲故事……
我看了这本书，总觉得找到了知音：书中说，芬兰教育着重理解，着重探索原理，希望孩子多问、多了解事物的所以然而不是为了应付考试而反复训练，它从不教导任何快速成功的诀窍。
芬兰人深信：基础最重要，只有基础稳固，日后建构更高的楼层才会稳固。
芬兰愿意，花费许多人力精神在基础教育上，尽量让跟不上进度的孩子或一时学习缓慢的学生，都能有额外的辅导、关怀和资源挹注。
你做到了吗？
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