上完语文课，及时布置了作业，担心基础的背诵落空，我就让学生们把第一项默写课文的家庭作业当做课堂作业来写，并申明下午要检查。
课间时分瞧着悠闲自在的他们，不禁有些着急，下午能完成默写吗？难道都要把他们留下来？
虽然这群孩子已经上了六年级，但是这磨叽的性子可是一点儿未变。不能就这样任其发展下去，我便又补充一点，写不完的下午留下来。
这一招对于有些孩子还是很管用的，命令一下，趁着课间的空档就自己默写了起来。不过，有些孩子，特别是平常家里管得松，作业总是丢三落四的同学，他们倒是无所谓。
下午午练上课前，学生间的差距就明显区别出来。积极学习的孩子，主动拿来让我批阅，而另一些孩子还是仰着脸，一副事不关己的模样瞅着这些来来往往让我批改作业的学生。
哎，没办法，同是一个老师教，妈生爹养的娃，就是有这么多的不一样，这原因要刨根究底就挖得多了。回过头一想，不还是我的学生，我不也要承担起未教育好的责任吗？
一句我的学生，令我有种当妈没养好的自责。既然这样，我还得唠叨：快，抓紧时间写。你，你，你，还在愣什么神，放学要留下吗？
在我的威逼之下，他们赶快动笔，不过空有架子，没做实事儿，东瞅西看，一脸茫然，你看他一眼，赶紧着写个字，你扭过头去，他的笔可就又放下了。
这架势就是等着我留呢！说的再直白一些，就等着我忘了这茬，他们好放学回家。为什么会这样，估计和我脱不开关系，话说到没做到呗，让他们觉得有机可乘，一次两次形成了一种偷懒的定式。
所以说，有时的学生会见缝插针、隔三差五地不写作业、少写作业，都和我们的检查督促不及时，落实没到位有着密不可分的关系。今天我若是就这么草草了事，让没写完的他们回家，明天我就甭想把作业从他们手里完完整整收起。
说到要做到，学生们都看着呢！有的嘴上不说，心里都清楚着，这是老师吓唬人的手段。只不过有的孩子乖巧，有的孩子懂事，不和老师计较，按照要求按部就班地来，而这些等着投机取巧的孩子们，透精透精的，小聪明全用在了这些歪门邪道上，反正写不完老师不会留，至多批评几句，我就回家了，写不写不都一样？
别想着我看不出来，他们抬起头观察我举动的眼神，就这么直白地暴露了他们的心里，十几年和学生斗智斗勇的经历就是这么摸索过来的。
还别说，这群会投机的孩子真就能摸着我们老师的一些命脉，时不时来点儿“使坏”，让你火冒三丈。他们不愧是察言观色的高手，总能在我们表情的面具下，深知我们的潜台词，还有一些推脱。
如果这样的孩子能把这种本事用在学习上，不知会有多优秀，他们大概是最能适应环境的一种人，因为他们能在多位老师不同的性情下“活跃”至今，且依然能“屹立不倒”，这可不是普通学生能有的招数。
既然如此，我今天就真刀真枪地大干一把。还别说，真就有这么几位要见见黄河，落落泪。一数人数，七位，有几个学生不在意料中，也有个别学生在意料之外。
不管怎样，逮着了机会，那就别放纵他们下去！等着他们一个个把要检查的作业写完批改完，天色已晚。天边朦胧的一片云霞，伴着我走出教室。
我知道，企图通过这一次的教育不能起到明显的作用，但至少我踏出了第一步，今后会有许多次这样的第一步，叠加累计，反复循环。只要我明确我是在干什么，为了什么就好！
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