深夜，自己与自己对话

  艾瑞德新学期的首轮展示课拉开了大幕，而我，很荣幸也很幸运成为了年级首轮推出试讲的老师，听说要拿来给新老师做示范引领，各备课组都非常重视，我自然是不敢轻视，无论如何得好好准备，不蒸包子得争口气。

  白天上课教研，事务性的工作比较琐碎，留给我独自思考的时间有限，于是乎，夜晚的书房变成了我与自己对话的绝佳舞台。从选定课题开始，我就有一种冲动，要让这堂课镌刻在每位同学的心里，难以忘却，朝着这个目标，我开始了一系列的课堂设想，从教室到办公室，有了一点创意和想法，就赶紧让它生出火花，记录下来，生怕它稍纵即逝，年级组内的于莉、魏静和李红燕老师也把自己对这堂课的想法及时与我交流，让我生发了很多特别的灵感，因此，我要特别的感谢她们，感谢这个团队。

深夜，自己与自己对话

  备课的过程，其实更像是一场自己与自己的对话。平行与垂直这堂课，上一次上这节课是在3年前，今年重新拿起教材，是否还是要延续老路？我能不能通过这堂课，上出些新的东西出来？这是我给自己提出的问题，于是乎，我把本节课的重心放在创新方法和视角上，想把“旧”课上出新意来。

  一堂课下来，时间的把控的还算紧凑，整体收到了比较好的教学效果，三维目标基本达成，在周五下午评课，我也表达了我对这节课的理解和思考，大家的反馈和课后自己对这节课的审视，我也有了一些自己的想法。

1.不要回避分类的“尴尬”。

  学生在白纸上任意画了两条直线，教师选择很多“作品”贴在黑板上，然后组织学生进行分类。

  学生往往会分很多类，如相交成×形的一类，相交成T形的一类，两条线的端点正好重合成角的一类，两条线“不相交”的分一类（有些是看似不相交实则通过延伸相交的），等等。

深夜，自己与自己对话

  我们既想要学生认识到这些线都是直线——直线是可以无限延长的，延伸以后情况就不是这样了，但教师又不想把这个关键点直接“讲穿”，因为一旦“讲穿”，就觉得这个环节的思考性不强了，或者说这些丰富的资源被浪费了。课，就在教师欲讲而有意不讲中慢慢的展开。

2.要有咬文嚼字的研读文本能力。

  “平行”这个概念的建立，教师们一般都是分两步进行教学的：

  先是借助学生分类得到的“不相交”的图例，直接告知学生“在同一平面内，不相交的两条直线叫平行线”。此处教师们往往就是很简单地一带而过，因为大家觉得在此时并没有好的载体或形式，可让学生去深刻体验“不相交”的特点，和在“同一平面内”的深层含义。

  在课本56页平行线的定义中，强调了在同一平面内这一限制条件，为了让学生更好的理解这句话的含义， 我让同学们在研读定义时注意带上感情，区分重音，一遍又一遍的阅读定义，让耳朵反馈给大脑进行二次感知。在总结互相平行的概念之后，我设置了两个问题：如何理解“在同一个平面内？”，“互相”这两个字能否去掉呢？这两个问题引发了学生思考，学生去琢磨这两句话的深层含义，把自己的思考与同伴分享，举例推敲，相互补充发言，最后得到这两句话是很重要的，不可缺少。然后，我拿出事先准备的长方体黑色纸盒，在纸盒的不同面呈现出不同的直线，直观感受它们之间的关系，最后，让学生通过闭上眼睛想象，在教室内寻找不同的墙面上的直线，来感受不同平面内直线的关系，进而帮助学生建立空间想象培养空间思维，为五年级学习立体图形的棱边关系奠定基础。

深夜，自己与自己对话

  在学习垂直的定义时，我再次强调了“在同一平面内”这句话，在评课时，张校长的一番提醒让我陷入了沉思，57页垂直的定义教材中写道“两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直。”在教材中，定义前面没有了“在同一平面内”这个重要条件，这到底是为什么呢？经过几番思考，我发现原来垂直和平行有着不同的前提条件，垂直的前提首先是先要相交，其次是交角呈直角，而相交其实就说明了两条直线在一个平面内，所以在垂直定义中没有再重复提到“在同一平面内”这句话。一个经验主义错误，让我的一句话成为了多余，看来，深入的研读教材文本该有多么重要。   

3.培养学生思考问题的严谨态度。

  教学过程中，教师会安排相应的练习让学生及时巩固新学的概念。如判断两条直线是否平行，判断两条线是否垂直，找图形中或生活情境中的平行或垂直现象，等等。

  课堂上，当学生在进行分类的时候，我悄悄的把一张看似直角却未标明直角符号的卡片掺进了小组的卡片中，当学生从相交的若干张卡片中挑选互相垂直的例子，就出现了我预期的“小插曲”，A同学上去就不假思索地要把它放在垂直的范围里，当我问他“你的分类依据是什么”时，他说道：“因为它们夹角是90度，”我继续追问:”你是怎么知道的，是用眼睛看的吗？”A同学立刻意识到自己的回答有失谨慎，我故作镇定的说：“你觉得这个地方需要验证一下吗？”话音未落，A同学立即答道：“我应该用量角器或者三角板亲自来量一量。”

  看来，有的时候，我们的眼睛也可能会骗了我们，有些时候，我们也应该适当制造一点“小陷阱”，去培养孩子科学严谨思维方式。

深夜，自己与自己对话

  其实，课堂真的有很多可以挖掘的东西，有些思考会让我们的课堂呈现不一样的风景，课堂的风景，永远在学生那里。教师的专业在于让“风景”化人，而不至于让美景从教师和学生的眼睛里溜走，教师的成长除了取大家之所长，也要适时照照镜子，和自己对话。