小学低段教法学法

小学低段教法学法

一、识字写字

1、演示法识字 比如“迎、甩”等这些动作的词可以通过老师来演示。让学生进行理解记忆。

2、看图识字  一些独体字如日月

3、字理识字法，比如先，神仙的仙说人入山修炼。

4、字根识字法。比如尧字加水来浇花，加火来烧饭、加手来挠痒…再比如青字的字根，家言来请客。加心好心情。加日便晴天。

5、联系生活实际识字  比如孩子们逛超市看的一些零食的名字……

6、拆字法  加一加或者是换一换。土加竟等于境

7熟字比较法，比如：各名，我们又叫形近字。

8组词识记如  西湖  湖水

9部首识记，比如说木字旁的字与树木有关。

10、重点识字法。进入二年级二类字和一类字识字写字的量就非常大，一节课认字识字，再加上整体了解课文内容往往搞不完!可以先进行归类。就是一类字放在一起。其次将容易写错，容易记错的字重点讲解。

11、根据这些方法要记住一定的学习工具，比如说泡泡图。学生在借助学习工具时边玩边学记得非常快。低年级的孩子。好动性比较强，实际还可以用十字转盘玩儿，游戏的过程当中也是识字的过程。

二、阅读理解与口语表达。

在这里借鉴于漪老师的预习法，它采用的是三看（看课文，看注释，看练习）一查查字典，一提问就是疑问。我预习一般用四步，第一抄写生字词，二课文大概内容理解，三每课一问四试着做一做课后练习！每课一问是学生独立阅读能力的硬伤，学生阅读文本后不能提出自己的问题，这便是不具有独立阅读能力的表现。一开始学生的提问有的大而无当。有的时候会有问题。在操作层面上一般有四个步骤：提问 悦问 疑问，答问四个步骤中最重要的是疑问，每次选五个具有价值的问题进入课堂讨论阶段，有的直接成为一刻一堂课的主线问题。比如学习《日月潭》一课，学生就直接说日月潭为什么会吸引许多中外的游客？抓住主问题让学生逐步认识日月潭在什么地方？为什么叫日月潭？日月潭的美表现在哪里？文本就特别好理解了。

我们都知道，课堂上更多的是师生的对话。如果对话往往有老师发起，一般有四个步骤：发问  侯答  叫答 理答。我们问的时候表达要清晰。同时掌握好发问的频度。也就是把教材课标的语言转化为学生能听懂的口语，第二是候答，我们要提倡等待三秒就是王校长说的黄金三秒钟。第三步是叫答。到了高年级学生不愿意举手，这属于正常现象。比如说一个学生答错了，老师说这么简单，你也错啦，坐下于是转向另一个学生寻到它的正确答案。你第一个同学就非常的没有面子，那我们在提问的时候要懂得循序善诱，当他答不对的时候，我们应该帮助他去。完成一个正确的或者完整的答案进行追问，并反复对话解决课堂上的难点问题。让学生逐渐能够表达清楚，表达清楚了，低年级的写话也好，高年级的作文也好，才能够有条理的写出来。

无论是什么好的方法，我觉得我们教育的终极目标是孩子的发展。那么必然渗透我们对孩子的爱，他是教育的基础，也是我们讲好课上好课的出发点与归宿。在课堂上如何才能体现出我们老师的爱意呢？第一要读透学生，通过学生的神情动作感知他们的需求。对待学生我们有三种情况存在，第一种无学生，只有知识和目标，第二类是抽象的学生不了解他们误以为了解他们口口声声说为学生好。第三种是有具体的学生，一个一个的个体了解他们的喜怒哀乐。读透他们，需要我们把儿童当成儿童，把自己也当儿童，把儿童当成自己。所以在学习过程当中很多时候我们可以笨一些，我们总有与学生抢答的现象，问题提出来之后，没有等学生回答，我自己就迫不及待的说出答案或者是播放的PPT，我看谁能答不出来，我就挺身而出了，完美的说出了答案。其实学习的过程是思维的过程，是不断扬弃的过程。答案教育只能培养记忆的机器。所以课堂上我不妨笨一些再笨一些。笨的老师只会问为什么这样的老师真的笨吗？我想这才是老师聪明的地方，老师们不妨试一试。

最后一个我觉得要学会示弱，在我的课堂上很多时候我都说我不懂你来教一教我吧。低中年级的学生特别喜欢帮助老师解决问题。我们不妨把问题给他们，让他们来替我们解决吧！